パイナップルの授業 ９

　「パイナップルの実を真横に切ると，切り口はどんな形になっているでしょう。切り口の絵を描きなさい。」

　これを２枚目の画用紙に描かせている。

・穴が開いている…５名
・芯で詰まっている…32名
・種が詰まっている…1名

　穴が開いているとした子どもたちのイメージは，パイナップルの缶詰なのである。
　クラスによっては３分の２が穴のあいた絵を描くという。こういうクラスの子ほど，本物のパイナップルを切ってみたときの驚きは大きいし，パイナップルを実際に買って切ってみる確率が高いという。

　この授業でも，有田氏はパイナップルを切った形跡はない。
　結論は子どもが自分で出すように仕向けているのである。

「パイナップルの実を３等分すると，Ａ，Ｂ，Ｃのどこが一番おいしいでしょう。」

　黒板に絵を描いて発問している。非言語伝達の技術である。
　Ａ，Ｂ，Ｃが13，13，12人だったのが，話し合っているうちに0，13，25人へと変化している。はっきりと分からないから，子どもたちの考えが揺らぐのである。

　この授業でも，向山氏と違い，有田氏はパイナップルを切って食べさせてはいない。子どもたちの追究活動に任せている。

　次の時間に尋ねたところ，19人が実際に食べて調べてきたという。38人中19人であるから半数である。
　食べてもいない，切り口も見ていない，身のつき方も調べていないという，何も調べていない子は9名であったという。

　十分に意欲を高めた上で，ここから沖縄県の本質的な学習に入っていく。

「このパイナップルの実は，日本の何県でできますか。」
「どうして沖縄県だけでしかできないのですか。」
「沖縄県でも，本当の南半分や宮古島では，パイナップルはできません。これは，どうしてでしょう。」
「パイナップルのできない土地では，何を作っているでしょう。」
「さとうきびとパイナップル作りは，どちらが収入を上げられるでしょう。」