パイナップルの授業 ５

　向山氏は包丁を入れた状態で，次の問題を出す。

「問題。３つに切ったならば，上の方と，真ん中と，下の方と，どれが一番おいしいということを，ちょっと聞いてみます。」

　子どもたちはパイナップルを注視している状態である。全員の注目が集まっている中の発問である。集中力が高まったまさにそのタイミングで，発問を入れている。
　この発問はパイナップルを切る前に出しては効果半減である。包丁が入っている状態だからこそ，効果的である。

「はい，上だと思う人。真ん中だと思う人。じゃあ，下多いのね。」

　挙手による確認である。
　いよいよパイナップルを切る。

①お，おっ…。
②ザクッといっちゃったよ。
③じゃあ，見ます。先生が見ます。
④おおーっ。
⑤さあ，いきます。
　
　③ではまず教師だけが見ている。
　④の「おおーっ」は向山氏が結果を確認し，驚いてみせたのであろう。
　散々じらした上で⑤で子どもたちに見せているのだと思われる。
　この場面で一貫しているのは，授業を盛り上げる技術である。
　
　「中がどうなっているか」の答えを確認し，その上で切り分けて食べる。

「ひとつずつね。女の子からね。どうぞ，持っていって。はい，いいよ。食べていい。」

「感想を一言書きなさい。」

　ここまでは活動が大変多い。動的な授業である。
　しかし，最後は思考場面が入る。授業にメリハリがあるのである。

　最終発問はこうである。

「東京・那覇の間は，片方が飛ぶのに飛行機で２時間半かかって，片方は１時間50分です。東京から向こうに行くのがはやいんでしょうか。那覇からこちらに来るのがはやいんでしょうか。」

　この発問は，有田和正氏の原実践にはない発問である。

　これは，多様な考えを出させ，討論になる発問である。また，追究を促す発問である。
　子どもたちがどのような意見を出せるか，どのような資料を探してくるか，どのように論を展開するかということが大切である。
　
　この向山氏の授業記録から，根本正雄氏は4つの技術を抽出している。

（１）授業導入の技術
（２）学び方を身につけさせる技術
（３）多様な考えを出させる技術
（４）授業を盛り上げる技術