長短とび ２

　私が長なわを回してみた。
　すると，それまでうまくできていなかった子が15回跳んだ。

　ここで子供たちに考えてほしいのは，「どうして先生が回したら，回数が増えたのだろうか」「どうして先生が回すと，タイミングが合うのだろうか」ということである。
　このような疑問を持つことが，論理的思考につながっていく。

　他のグループにも入って，私が長なわを回してみた。すると，やはり回数が増えるのである。

　このような様子を見て，どうやら子供たちもコツに薄々と気づいてきたようである。

　模擬授業では，
「長なわを回す人が，短なわのリズムに合わせてあげた方がよいですか。それとも短なわの人が長なわを見て合わせた方がよいですか。」
と直接発問をした。
　しかし，直接発問をしなくても，「先生が回すと，なぜ成功するのか」と考えることで，テクニカルポイントをつかんでいった。
　
　最後に上の発問をしてみた。
　すると，長なわを回す人が短縄に合わせるという子が26名。短なわの人が長なわに合わせるという子は３名であった。
　やはり，練習を通して，テクニカルポイントをつかんでいたのである。
　
　テクニカルポイントはつかみ，「わかる力」はついたものの，「できる力」はついていない。記録は低調である。
　個人では，私が回したときに跳んだ15回が最高である。
　私が回したときを除いて，各グループの成功回数の合計は，31回，28回，20回，37回となっている。
　この記録がどこまで伸びていくかが楽しみである。
　
　今日は８人1組で行ったが，次回は４人１組で行い，運動に触れる機会をもっと増やしていきたい。