教師の“言語技術”が子どもの運動技能を変える ４

　１・２年生のマットを使った運動遊びの中で，次のような場面があった。
　
【１】
　ゆりかごをしているときに，立ち上がれる子と立ち上がれない子がいた。

　「Ａさんはどうして立ち上がれるのでしょうか。」
と問い掛け，立ち上がれない動きを教師が示範して比較させた。

　「Ａさんのゆりかごと先生のゆりかごはどこが違うのか，４人組で話し合ってごらん。」
　
　ここで話し合い活動を入れた。いきなりクラス全体で話すようなことはしない。まずは少人数で話し合いをする。友達の意見に耳を傾け，それについて自分の意見を言うなどする中で，運動について理解が深まっていく。

　グループでの話し合いの結果を全体で聞き合い，考えを集約していく。その中で，「かかととお尻がくっついている」というポイントに気づくことができた。
　
【２】
　前転がりをしているとき，最後に立ち上がれる子と立ち上がれない子がいた。
　そこで，次のように発問した。
　
　「最後は，脚をどういうふうにすると立ちやすいでしょうか。」
　　　①がに股　②内股　③まっすぐ

　はじめ，子どもたちは「まっすぐ」だという意見が多かった。

　「それでは，どれが立ちやすいか試してみましょう。」

　子どもたちはそれぞれに練習を始め，自分なりの解を確定した。

　「どれが立ちやすかったか。４人のグループで話し合ってごらん。」

　話し合い活動である。「内股が立ちやすかった」「いや，僕はまっすぐがいいと思う」などと意見を交換している。

　その後，グループの意見をまとめると，内股派とまっすぐ派に分かれた。
　このとき，「かっこいいのはまっすぐだけど，立ちやすいのは内股だ」という意見も出た。
　
　「どちらが立ちやすいか，もう一度試してごらん。」

　結果，立ちやすいのは内股であるとまとまった。

　この実践では，子どもたちが友達と意見を交換し合いながら，自分たちでコツを発見するように仕向けたのである。

　どちらの実践も，「言語化（発問）」→「体験」→「言語化（話し合い活動）」→「体験」という流れになっている。