教師の“言語技術”が子どもの運動技能を変える １

　『楽しい体育の授業』１月号の特集は，「教師の“言語技術”が子どもの運動技能を変える」である。
　
　今回の特集は，「話す」「聞く」「書く」「読む」という４つの言語技術の内容で構成される。
　これらの言語技術を使って，論理的思考力やコミュニケーション能力を向上させていくのである。

　私が執筆依頼を受けた内容は，「『聞く』言語技術の活用」の「低学年　器械・器具を使っての運動遊び」の領域である。
　
　「話す」技術，「書く」技術というのなら分かる。
　私の授業でも，例えば，ボール運動で１人１人に作戦を書かせ，それをもとにチームで話し合うという場面はよくある。
　
　しかし，「聞く」技術というのは一体何なのだろうか。

　もちろん子どもたちが話を聞いていなければ，授業は成立しない。
　あたりまえのことだが，「聞く」という行為は，「話す」という行為があるからこそ成り立つ。
　では，授業において話すのは誰か。

　一つは，教師である。
　教師の発問や指示に応答するという形で，大方の授業は進んでいく。

　違った見方をすれば，教師が聞かせる技術を持っていなければ，授業が成立しないということになる。
　本特集は，よく見ると「教師の“言語技術”」となっている。
　つまり，教師がいかにして働き掛けるかが問われているのである。
　
　教師が「聞く」ということは，つまり「発問する」ということである。
　発問によって，特にテクニカルポイントを見出させ，論理的思考力を高めていく。

　もう一つは，仲間である。
　ペアやグループでの話し合い場面がよくある。
　話し合いは，一方的に話しているだけでは成立しない。聞き手がいて，意見のやり取りをしなければ話し合いにはならない。

　お互いの意見を交換していく中で，コミュニケーション能力が高まり，論理的な思考力が身についていくのである。
　
　このような話し合い活動場面を生み出すのも，教師の行為である。これも教師の言語技術のひとつといえる。