新幹線の座席 ２

　書いては消し，書いては消し，格闘しながら問題に取り組んでいる。
　しばらくして「できた」という子がいた。見ると，次のように書いてある。

【Ａ】
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　「なるほど。これなら１人ぼっちの子もいないし，知らない人も隣に座らない」と丸をつける。
　その後，「でも，何だか２人だけのところは寂しいね」と投げ掛けた。その子は別の座り方をまた考え始めた。
　
　できた子からノートを持ってこさせ，できた子には別の座り方はないか考えさせた。
　
　15分ほど考えさせ，黒板に発表させた。
　まず，先ほどの考え方を板書させた。
　次に，次のような考えを板書させた。

【Ｂ】
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　「これもいいけど，ちょっと寂しいねえ」と投げ掛けた。
　
　これらは誰がどのような図を書いたかを把握し，意図的に指名したのである。
　何の意図もなしにいい加減に指名したのでは指名したのでは，面白みのない授業になってしまう。

　「もう一つないかな」と問いかけ，板書させた。

【Ｃ】
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　どれも正解である。
　この３つのパターンしかないのである。

　「これを計算で考えられないだろうか」と子どもたちに投げ掛けた。
　新たな問題提示である。
　しかし，よく分からないようであった。

新幹線の座席 １

　12月18日，算数の時間に行った実践である。
　教科書の内容は終了したので，発展的ネタを扱った。
　
　黒板にいきなり「新幹線」と書き，「新幹線に乗ったことがある人？」と聞くと，７割ぐらいが挙手した。なかなかすごい経験率だと思う。
　
　次に，通路をはさんで２人がけブロックと３人がけブロックに分かれている座席表を書いた。

「新幹線の座席は，このように片方が２人掛け，もう片方が３人掛けになっていることが多いです」

　「そうだよ」などと口々に言い出す子どもたち。
　そんなことは普通あまり気にとめないと思うが，本当に知っていたのだろうか。
　本当に知っていたのなら，なかなか鋭い目の持ち主である。

「17人のグループが旅行にきました。どういうふうに座ったらいいでしょうか」

　「そんなの簡単だ」という。
　そこで1人を指名して，黒板に書かせた。ここでのポイントはいきなりエース級の子どもに指名しないことである。

　２人がけの席にどんどん丸印を書き入れていく。
　すると１人余ってしまった。
　私のねらいどおりである。
　
「１人余ってしまったなあ。この人，かわいそうだなあ」

　子どもたちは別の座り方があるという。
　そこでもう１人を指名し，書かせる。
　
　今度の子は３人がけの席にどんどん丸印を書き入れていく。
　すると，３人がけの席のうち１つが余ってしまった。
　ねらいどおりである。

「これだと，隣に知らない人が乗ってきてしまって，ちょっと居心地が悪いかもしれないね。お話していると隣の人に迷惑かもしれないし…」

　これで子どもは本気になって考え始め，ノートに向かった。
　いったいどうやったら17人を半端な席が出ないように座らせることができるのだろうか。