発達障がいのあるなしの違いが、あまりわからないのですが……3

前回の続きです。『決定権を誤解する子　理由をいえない子』から引用させていただいています。

「理由が言えない、わからない」子どもによく見られる姿は次のようなものだそうです。

会話でイライラしやすくけんかが多い。相手は理由をつけて提案しても、一方的に指示された命令されたと思いこむ。

会話が進んで、理由を聞かれるのがいやで、すぐに「はい」「わからない」と言う。

理由を考えて表現できない。

相手の考えの背景にある理由の存在や内容が理解できない。


発達障がいがあっても知能が高くて、周囲の子と同じようにできることも多いと、
上のような子どもの姿は、

親のしつけが悪い子
つっぱっている子
わがままな性格の子

とだけ見られがちです。
そうした誤解に追い詰められて、実際、非行とされるような行動に走るように
なる子もいると思います。

理由を理解することが困難な子には段階を踏んで、理由をもとに行動する大切さを学ばせていくことが大事です。

理由をいえない段階

理由表現のできない子には、理由をつけず、具体的にやるべきことだけ話すよう心がけます。

理由が相手への説明になっていない段階

理由をつけずに提案、行動したときには「どうして？」とたずね、「～だから、しよう」と話すように教えていきます。
「言動の際には理由が必要なのだ」と気づきはじめます。

理由の内容が一般的に考えて了解できる段階

「おいしいから」「たのしいから」が理由の子。
「他にもある？」と別の理由を考えるようにうながします」

理由の内容が、一般的な知識や道徳になる段階

知識として学んだことが、言動の際の理由となります。
一般的な知識や常識を盾に、周りの人を非難したり、違う考えを受け入れなかったりする場合は要注意。
「～した方がいいけれど当てはまらないときがある」「正しいことより、相手の気持ちを優先させた方がいい」など、一般的な理由だけではものごとを決められないことを、さまざまな経験の中で学んでいく必要があります。

理由に他者が入る段階

「みんないいと言ってる」「お友だちもほしいと話してた」と
自分だけの理由でなく、他の人の意見をそえ、理由を強調します。多数派の考え、権威ある人や本などを論拠にしたりします。
こういう子には「自分の考えを言いなさい」とたしなめる必要があります。

理由を自分流に表現する段階

自分の体験や知識を入れ、自身の体験や知識を入れ、自分なりに考えた表現ととなります。
理由を聞いてみると、ときに非常に極端で、奇妙な考え方をしていることに気づくことがあります。議論しながら、さまざな考え方に触れさせ、周囲に受けいれられないことに気づくことが必要です。

長くなったので次回に続きます。



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