「知的障害を持つ娘」が生まれて

「知的障害を持つ娘が生まれて」と言っても、さてどう人間が動いていくかは、これはもう本当に人それぞれです。
全ての人の全ての流れは、全て尊重されるべきと、わたしは思っています。
で、以下、全くのわたしの「個人的流れ」です。
「障害児の母親」の流れとしては、どちらかというと、特異なケースかとも思います。
感情的な流れに関しては、簡単ですがＨＰの方に入れてあります。
こちらは、感情という部分から離れた「思考的な軌跡」です。

ダウン症の告知を受け、第一子が知的障害を持つと知ったときに、わたしは障害児教育の参考書を手に取りました。
それは、乱暴な言い方をすれば「バカにつける薬」を、教育に見出そうとしたためです。
お貸しするという形でどなたかの本棚に居心地よく鎮座してるらしいこの本は、今はわたしの手元にありません。
「こうすれば伸びる発達の遅れた子どもの指導法 障害児教育にチャレンジ」
この本にわたしは大きく影響を受けました。
それは第一章の「どんな子どもに育てるべきか(卒業生から学ぶ理想の子ども像)という部分でした。
そこには、知的障害のレベルの軽い重いよりも、「生きる力」を持った子どもの強さと利点が書かれていました。

娘は乳児期に長期の入院生活を送り、完全看護の病院で許可された面会時間も少なく、時間はいくらでもありました。
わたしは放送大学で「障害児の心理と教育」という講座を受講することになります。
そこで、強く印象に残るキーワードと出会いました。
「障害を持った、立派な大人に育てることの大切さ」
障害を持つということを否定から入るのではなく、それは存在すること自体で肯定されるべきもの。
その上での「立派な大人」というイメージを持つことを、大きく教えられたような気がしました。

娘が幼児期に、わたしは講演会に出席という形で、障害児に対して「生活教育」が中心だった日本で「障害児に対する教科教育の必要性」という道を切り開いてきたお一人である都立大学の茂木俊彦教授と出会い、強く影響を受ける言葉に出会います。
「知的障害児に教科教育が必要なのは、生きる楽しさを教えるためです」

また、同時期、わたしは知的障害児に対しての算数教育を研究する「安曇野教育研究会」の入門講座を受講します。
その時に、影響を受け続ける考え方に出会います。
「知的障害児にものを教えるときに、『なんで何度言ってもわからないんだ』と思うことはないですか。
　でもね、相手も思っているわけですよ。
　『その教え方じゃわからないって、なんで何度言ってもわからないんだ』って。」

問われていたのは、知的障害児の知的能力ではなく、支援する側の知的能力でした。
「バカにつける薬」が必要だったのは、娘ではなくわたしでした。
わたしはこれらの「バカにつける薬」を、ばくばくと食ってきました。
小さい集団ながらも、地域の障害児の放課後支援事業の主宰者にもなりました。
娘だけではなく、この事業に参加する「自分が責任を持つ『障害を持つ子ども』」に対しての、オノレの「知的能力の工夫」も考え続けています。

ただ妊娠しただけだったはずなのですが、その妊娠の結果は、実に興味深い人生の急展開になりました。
娘に「知的能力の向上」を迫られ続けてきたようなこの１３年。
けっこう、賢くなった、と、思うよ。。。
いや、あくまでも「１３年前と比べて」なんですけどね。