言語活動の「充実」

　「言語活動の充実」は学習指導要領改訂の大きな特色である。

　言語は「行動」「活動」を伴ってこそ意味をなす。
　文字として書かれたり，音声となって発信されたりして初めて意味をなす。
　したがって，言語力は「活動」することによって形成されていくことは間違いないことである。

　しかし，「活動していれば力がつく」というものではない。
　言語活動の場を保障しただけでは，言語力は身につかない。

　「言語活動」をすればよいのではない。
　「活動」を通して「指導」するのである。
　「指導」によって，「充実」を図っていくのである。

　言語活動には「話す」「聞く」「書く」「読む」の４つが考えられる。
　日常的に最も機会が多いのは，いうまでもなく「話す」「聞く」である。
　しかし，これらの指導は活動主義的，経験主義的であるというのが実情である。

　「充実」を最も手堅く具現化するための手立てとして，野口芳宏氏は３点を提言している（『国語教育』2008年11月号）。

（１）ずばり一言で
　「ずばり一言」で問いに答えられるよう仕向けていく。
　分かっていないから長くなり，長くなるから分からなくなる。
　言えない子には教師がモデルを示す。

（２）「公的話法」で
　「私的話法」は生活話法であり，日常話法である。相手との距離は近い。
　一方，「公的話法」は教室話法，学習話法といえる。
　「常より大きく，常よりはっきり，常よりゆっくり」と野口氏は言う。
　「不自然な話し方をせよ」「価値ある無理」をして話せと言う。

（３）聞き手の反応を読みながら
　話すことの目的は，相手に自分の考えを「伝え，届け，受け止めさせる」ことである。
　そのためには相手の目を見たり，相手の表情を読んだりすることが必要になる。
　話しさえすればいいのではない。