公教育の一斉学習は発達障害のある子に合わせるべきなの？ 4

前回の３歳３ヶ月の☆くんが
ダイヤモンドゲームの駒を出してバラバラにした後で、
そのまんま放り出してままごとで遊び始めました。
私が「バラバラにしたのなら、片付けようね。」と言うと知らん振り。

かごを差し出して、
「さあ、片付けて。ここに入れてちょうだい」と言うと
しばらく困惑してたちすくんでいましたが
持っていたきゅうりのおもちゃをかごに突っ込みました。

そこで、私が、かごの中にダイヤモンドゲームの駒を拾ってみせて
からかごを差し出すと、
駒をかごに拾いはじめました。
最後までていねいに作業ができました。

☆くんが「片付けてちょうだい」と言われたのに
無視していたのは、
よく意味がわからなかったからのようなのです。

こうした出来事は
広汎性発達障害のかなり年齢の高い子にも
よくあって、言葉だけで指示されると
周囲の状況が読めず、何をしてよいのかわからなくて
ぼ～っとしてしまう。

それが成績は良い子だったりするので、
反抗している、話を聞いていないなどと誤解される。

頭は良いのに、何をして良いか分からない場合が多くて
学習についていけなくなる。

状況が読めないことを繰り返した結果、
パニックを起こしたり、授業妨害する、授業を抜け出すようになる。

など　さまざまな問題につながっています。

こうした問題は
もし教師である先生が、子どもが何がわかっていなくて、
どうすれば分かりやすく伝わるかを
把握していれば、
悪化することは少ないはずです。
軽度発達障害の知識を持っていれば
問題自体起こらないことが多いのです。
海外の著書で自閉傾向の子らを集めた教室は
静かで落ち着いているという話を読んだことがあります。

また公教育の場に手順やスケジュールを
イラストで描いたものを
たくさん使用することになれば、
発達障害のある知能の高い子たちが、
２次的な理由で学習についていけなくなることは減ると思います。

そうした特別支援教育のあり方が整っている国では
２次障害はほとんど皆無なのだそうです。

３歳３ヶ月の☆くんの穏やかな性質から見て
小学校で定型発達の子といっしょに
たいした問題もなく過ごせる気もしました。
しかし、もし適切な支援なしで過ごしていれば、
おそらく☆くんの持って生まれた高い能力は伸ばせずに終わってしまう
気もしました。



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