学校教育という名の洗脳システム

山崎康彦

April 27 at 1:37pm ·

 

■日本の教育は洗脳教育である！

いつもお世話様です。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【杉並からの情報発信です】【YYNews】【YYNewsLive】を主宰しております【市民革命派】ネットジャーナリスト＆社会政治運動家の山崎康彦です。

昨日火曜日(2016.04.26)に放送しました【YYNewsLive】の『今日のひとこと』を加筆訂正して【ブログ記事】にまとめました。

【ブログ記事】

■安倍政権と御用マスコミと御用学者が決して言わないこと！(No2)

⑤日本の教育は洗脳教育である！

それは宗教組織が教会で聖書と牧師を使って行う宗教洗脳と全く同じシステムである。

宗教洗脳を行う場所は町の教会だが、日本の洗脳教育は公立と私立の学校で行われる。

宗教洗脳で使われる聖書は、全知全能の神が預言者に言ったといわれる言葉をまとめたものだが、日本の洗脳教育では文科省が認定する学説を御用学者 が書いたものを集めた検定教科書が聖書の代わりに使われる。

宗教洗脳では、聖書を解説して信者に有無を言わさず一方的に説教して洗脳する役割は教会の牧師の役目であるが、日本の洗脳教育では検定教科書の学 説を生徒に有無を言わさずに丸暗記させて、定期的に○X式の試験で洗脳状態をチェックする役目は学校の教師である。

日本の教育が洗脳教育であることの証拠の一つは、日本の学校の授業では、教師と生徒の関係は対等な関係ではなく上下関係の一方通行であり、生徒が 教師に疑問や質問することが禁止されている。もしも生徒が納得いくまで教師に疑問や質問を繰り返せば、その生徒は授業妨害生徒とみなさて排除されるのだ。

教師と検定教科書を丸暗記して○X式試験に合格した記憶力抜群だが哲学なし、思考能力ゼロの『成績優秀者』たちは、【権力犯罪者養成所】である東京大学法 学部に入学・卒業して政治家、官僚、銀行家、大手マスコミ、学者、大企業経営者となり、日本国民を支配・搾取して米国支配層とユダヤ・ロスチャイルド国際 金融マフィアの利益のために働く権力犯罪者となるのだ。

(終り)

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情報発信者　山崎康彦
メール：yampr7@mx3.alpha-web.ne.jp
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学校「教育」が洗脳刑務所であった歴史は、闇の勢力による人類奴隷支配が開始した太古にさかのぼる。

闇の勢力はアトランティス文明の高度な宇宙科学と秘教知識（スピリチャルな知恵）をエジプトピラミッドの地下室とバチカン宮殿の秘密倉庫に保存する一方で、一般民衆には自分たちの知る宇宙の真相を隠して、それを公開しようとする人々を「異端」として迫害を続けた。

人類奴隷支配は、ムー・アトランティス両大陸沈没後のシュメール文明にも引き続いた。

シュメール文明は、ムー大陸沈没後に生き延びたレムリア人の子孫がレムリア文明の遺跡に築いたが、アヌンナキの支配するアトランティスの闇の勢力がレムリア人に遺伝子操作を加えて能力を制約して奴隷化した。

奴隷化されたレムリア人はエジプトに捕囚されたが、日本で神道を修行して十戒石を天皇陛下に献上して承認を受けたモーゼがシュメール人を奴隷解放してパレスチナに連れ戻す。

しかし、闇の勢力は再びパレスチナを占領支配して、モーゼの律法を歪曲した悪魔崇拝の洗脳宗教にすり替える。

旧約聖書時代以降の人類の歴史は、この《乗っ取り⇒すり替え》の繰り返しだったのである。

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参照

隠ぺいされてきた巨人族（ネフィリム）の真相公開が近づいている

石川県宝達志水町には、「十戒」で有名なモーゼの墓がある。

古代世界の成り立ちが記された 『竹内文献』 によると、今からおよそ3430年前、不合(あえず)朝第69代神足別豊耡(かんたるわけとよすき)天皇の時代に、モーゼは船で日本の能登に渡来。

天皇に十戒を彫り込んだ「十戒石」を献上し、承認を待つ間、天皇の第一皇女である大室(おおむろ)姫を妻に迎えた。そして12年間、神道の修行に励んだという。

やがて天皇から十戒の承認を得たモーゼは、 天空浮船(あめそらうきふね)と呼ばれる古代世界に存在した飛行船に乗って宝達山を出発。イタリア・ボローニャ地方を経由してシナイ山に渡り、十戒を世界に広めるという大役を果たした。

その後、モーゼは余生を過ごすために再来日。583歳という長寿を全うし、最期は宝達山のふもとにある三ツ子塚に葬られた。それが現在も宝達志水町に残されているモーゼの墓である。

モーゼの墓

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戦後「教育」からの脱却 1：出発点で否定された祖国への誇り

＜戦後教育を取巻く歴史＞より

【1952年】
（日教組が「教師の倫理要綱」を決定）
・「教育の自由の侵害をゆるさない」「教師は労働者である」「教師は団結する」など10項目からなる。

【1957年】
（ソビエトが人工衛星スプートニクの打ち上げに成功）
・戦後復興をある程度成し遂げ、産業、工業国家として成長しようと経済界の発言力が増す。

【1958年】
（学習指導案改訂「告示」）
・経験を重視した教育から、教科ごとに体系化された知識を教える教育へ。

【1960年】
（池田勇人が総理大臣就任・・・・「所得倍増計画」）
・日本の経済は急速に発展、経済発展を支える人的能力の育成を掲げる
・全国一斉学力テスト(66年に廃止)・・・・業者テストによる学力評価が定着していく。

【1964年】
（東京オリンピック開催）
・先進国の仲間入り、大企業を中心とした企業社会へ。
・「いい学校を出て、一流企業に就職することが人生の幸福だ」という考えが浸透する。
・学歴社会の形成、偏差値の導入、受験戦争の激化。

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偏差値の生みの親・桑田昭三氏へのインタービュー（ＰＤＦ）

Q:教育評価について関心を持つきっかけはどのようなことでしたか？

A: 私は，教員養成系の大学の出身ではないので、専門的に教育評価論や教育指導法を学んで来たわけではありません。ですから、教育評価に関心を持って「偏差 値」(注)を考えた訳ではなく、偏差値を追いかけている間に、いつの間にか、教育評価学が座右に来てしまったのです。日本の教育評価の思想は、主に戦後、 アメリカから移入されたものでした。昭和2 1 年、アメリカからやってきたG H Q - C I E（連合局最高総司令官総司令部民間情報教育局）の教育審議官は、教育評価活動が行われていない日本の教育に驚いたようです。

アメリカでは2 0 世紀の初め、心理学者のソーンダイク（E .L .T h o r n d i k e）が「教育測定運動」〈客観式の標準テスト問題を用いて学力を測定評価する運動〉を大々的に展開しました。日本にも1 9 3 0 年頃、こうした運動が芽生えましたが、伝統的で権威的な日本の教育土壌には不向きだったようで、根付くまでには至りませんでした。それまでの日本の教育は、中学から大学までテストは「試験」と呼ばれる論述式で、評価は担当の先生が結果を見て「よし」と判断したら合格、「駄 目」と判断したら不合格になるといういわゆる「絶対評価」をやっていました。つまり、私が偏差値利用を考えだすまで、教育現場にはテストの得点の教育的意 味や価値、評価のあり方などに関心を抱く教員はほとんどいなかったということです。

日本の教育現場に「論理的統計学的な考え方」が取り入れられるようになったのは、戦後の教育改革に伴い「相対評価」という児童生徒の学力評価の仕方が導入 されてからです。それは「平均的な人の学力と比べて、どれくらい優れているか、劣っているかを５段階で表示する」というご存じの評価方法です。しかし当 時、学校では指導要録や通信簿などの文書の記入以外では、「相対評価」を利用していませんでした。

つまり、試験をやり，順位を付け、それを学力の指標として指導に当たるという、戦前来の方法とあまり変わらない学力評価が行われていたということです。

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闇の勢力の中核を構成するイルミナティーは、無神論唯物論で人類を思想支配する世界共産主義体制（ＮＷＯ）樹立計画を1776年５月１日に完成した。

闇の世界史 1：近代イルミナティーの成立

闇の世界史―教科書が絶対に教えないより抜粋

1784 年、「神の御技」 によって継続中のサタンの陰謀が存在している証拠がバヴァリア政府に与えられた。教会法の教授で、かつてイエズス会士に教育されたアダ ム・ヴァイスハウプトは、インゴルシュタット大学で教えるかたわら、キリスト教思想を離れ、サタンのイデオロギーに帰依した。１７７０年になると（ロス チャイルド商会を設立したばかりの）金貸し業者がヴァウスハウプトを雇い、サタンのシナゴーグに世界の最終支配権を与えて社会支配権を与えて社会変革を起 こしてのち、サタン的独裁支配を実施してサタンのイデオロギーを自らの民族以外のすべての人々に課すことを目論んだ大昔の「プロトコール」を時代にふさわ しいものに改定させた。この仕事をヴァウスハウプトは1776年５月１日に完成させた。

この計画は現存する政府および宗教すべての破 壊を求めた。そのためにはヴァウスハウプトがゴイム（家畜のような人間）と呼ぶところの増加し続ける大衆を、政治的、人種的、社会的、経済的問題などに関 して分立させなければならなかった。そうすれば、彼らに武器をとらせることも、「事件」を誘発して互いに戦わせ、国家政府およびその宗教機関を破壊させつ つ、彼らを弱体化させることも可能となるからだった。

1776年、ヴァウスハウプトはイルミナ ティーを組織して目論見を実行に移した。イルミナティーという言葉はサタンに由来し、「光を掲げるもの」を意味している。その目的は知的能力を実証された 人々が世界を治められるよう、」世界単一政府を生み出すことであると嘘をついて、、彼は・・・美術、文学、教育、さらにはさまざまな科学、財政、産業の分 野でもっとも聡明な人々を含む・・・2000人ほどの信奉者を集めた。そしてその後、大東社ロッジを創設すると、それを秘密本部とした。

ヴァウスハウプトの改訂版「プロトコール」は、以下のことがらを行ってその目的の実現に貢献するようイルミナティーに求めた。

①　あらゆる政府および人間社会のすべての分 野において、すでに高い地位を占めている人々を支配するために、金とセックスで彼らを買収すること。イルミナティーの嘘、ペテン、誘惑に一度でもひっか かったら、要人は政治のみならずさまざまな面で恐喝され、経済的破滅あるいは世間への醜聞の公表、さらには本人への肉体的危害、殺害にとどまらず、愛する 者への危害さえほのめかされ、身動きのとれない状況に追い込められた。

② カレッジならびに大学職員のイルミナティーは、類稀な知的能力を持った学生に、国際性の強い名門一族の配下で国際主義の専門訓練を受けるよう勧めること。

この訓練は選ばれた学生に奨学金を認めて提供され、学生たちは世界単一政府だけが戦争や苦難の再発に終止符が打てるという見解を受け入れるよう教育、洗脳された。

③　ワナに陥ってイルミナティーの支配下に置 かれた要人、専門教育および訓練を受けた学生を代理人として利用し、あらゆる政府を陰で操る「専門家」として配し、長い目で見れば、単一世界主義者の秘密 計画に貢献し、その国家政府および宗教の最終支配を引き起こすような政策を上層行政部に助言させること。

④　イルミナティーは新聞および大衆に情報を伝達する諸機関の支配権を得ること。ニュースおよび情報は、世界単一政府こそ私たちの諸問題への解決策であるとゴイムが信じるよう歪めなければならない。

18世紀末、英国とフランスは二大勢力だったから、ヴァウスハウプトはイルミナティーに命じて英国を弱体化させるために植民地戦争を誘発し、フランスを弱体化させるためにフランス革命を立案した。フランス革命が1789年に開始されることは彼によって定められた。

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行動する右翼の諸君へ ３：反韓運動はユダヤの陰謀であることに気づきなさい

石川県宝達志水町には、「十戒」で有名なモーゼの墓がある。

行動する右翼の諸君へ ２：戦争は紛争を本当に解決するか？

石川県宝達志水町には、「十戒」で有名なモーゼの墓がある。

行動する右翼の諸君へ １：脱原発は日本国民の悲願である

戦後「教育」からの脱却 １：出発点で否定された祖国への誇り

戦後「教育」からの脱却 2：偏差値「教育」の目的とは

＜戦後教育を取巻く歴史＞より

戦後「教育」からの脱却 ３：日教組「教育」とは

【1952年】
（日教組が「教師の倫理要綱」を決定）
・「教育の自由の侵害をゆるさない」「教師は労働者である」「教師は団結する」など10項目からなる。

【1957年】
（ソビエトが人工衛星スプートニクの打ち上げに成功）
・戦後復興をある程度成し遂げ、産業、工業国家として成長しようと経済界の発言力が増す。

【1958年】
（学習指導案改訂「告示」）
・経験を重視した教育から、教科ごとに体系化された知識を教える教育へ。

【1960年】
（池田勇人が総理大臣就任・・・・「所得倍増計画」）
・日本の経済は急速に発展、経済発展を支える人的能力の育成を掲げる
・全国一斉学力テスト(66年に廃止)・・・・業者テストによる学力評価が定着していく。

【1964年】
（東京オリンピック開催）
・先進国の仲間入り、大企業を中心とした企業社会へ。
・「いい学校を出て、一流企業に就職することが人生の幸福だ」という考えが浸透する。
・学歴社会の形成、偏差値の導入、受験戦争の激化。

意志あるところに

偏差値の生みの親・桑田昭三氏へのインタービュー（ＰＤＦ）

真実に気づかせる教育

Q:教育評価について関心を持つきっかけはどのようなことでしたか？

A: 私は，教員養成系の大学の出身ではないので、専門的に教育評価論や教育指導法を学んで来たわけではありません。ですから、教育評価に関心を持って「偏差 値」(注)を考えた訳ではなく、偏差値を追いかけている間に、いつの間にか、教育評価学が座右に来てしまったのです。日本の教育評価の思想は、主に戦後、 アメリカから移入されたものでした。昭和2 1 年、アメリカからやってきたG H Q - C I E（連合局最高総司令官総司令部民間情報教育局）の教育審議官は、教育評価活動が行われていない日本の教育に驚いたようです。

アメリカでは2 0 世紀の初め、心理学者のソーンダイク（E .L .T h o r n d i k e）が「教育測定運動」〈客観式の標準テスト問題を用いて学力を測定評価する運動〉を大々的に展開しました。日本にも1 9 3 0 年頃、こうした運動が芽生えましたが、伝統的で権威的な日本の教育土壌には不向きだったようで、根付くまでには至りませんでした。それまでの日本の教育は、中学から大学までテストは「試験」と呼ばれる論述式で、評価は担当の先生が結果を見て「よし」と判断したら合格、「駄 目」と判断したら不合格になるといういわゆる「絶対評価」をやっていました。つまり、私が偏差値利用を考えだすまで、教育現場にはテストの得点の教育的意 味や価値、評価のあり方などに関心を抱く教員はほとんどいなかったということです。

日本の教育現場に「論理的統計学的な考え方」が取り入れられるようになったのは、戦後の教育改革に伴い「相対評価」という児童生徒の学力評価の仕方が導入 されてからです。それは「平均的な人の学力と比べて、どれくらい優れているか、劣っているかを５段階で表示する」というご存じの評価方法です。しかし当 時、学校では指導要録や通信簿などの文書の記入以外では、「相対評価」を利用していませんでした。

つまり、試験をやり，順位を付け、それを学力の指標として指導に当たるという、戦前来の方法とあまり変わらない学力評価が行われていたということです。

卒業していく君たちへ

1776年５月１日

マッカーサーが作った大学

行動する右翼諸君。結論に入ろう。

君たちのホームページを眺めさせてもらったが、思想の貧困、理論の欠如にあきれ果てた。この点では私も元教師として、このような歴史に無知な若者を育てた自分の教育を反省しなければならない。

戦前の右翼思想家の著作をもっと勉強しなさい。右翼を自認するのであれば、若干３０歳で刑死を遂げた吉田松陰先生の生涯と思想は諸君の必読書であるはずである。

吉田松陰先生はペリーの来航を知って１８５４年に伊豆の下田港に停泊中のポーハタン号に乗船して密航を訴えるが拒否され、当時密航を禁止していた江戸幕府に逮捕される前に自首して、伝馬町の牢屋敷に幽閉された。(吉田松陰 - Wikipedia) 

この時の松陰先生の勇気ある行動を記念して踏海の朝碑が下田市の弁天島公園に立てられている。

吉田松陰:踏海の朝碑

松陰先生はこの後、長州（山口県）の野山獄に移されて１８５５年まで幽囚される。野山獄に投獄された松陰は、獄中で囚人達を相手に「孟子」の講義を始める。右翼の諸君がよくスローガンに掲げる草莽崛起（そうもうくっき）は、松陰先生が孟子の言葉の中にある草莽（草木の間に潜む隠者）を「在野の人」と解釈して「在野の人よ、立ち上がれ」という檄文に使ったのが最初であるとされる。

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草莽崛起

「草莽（そうもう）」は『孟子』においては草木の間に潜む隠者を指し、転じて一般大衆を指す。「崛起（くっき）」は一斉に立ち上がることを指す。“在野の人よ、立ち上がれ”の意。

安政の大獄で収監される直前（安政8年（1859年）4月7日）、友人北山安世に宛てて書いた書状の中で

「今の幕府も諸侯も最早酔人なれば扶持の術なし。草莽崛起の人を望む外頼なし。されど本藩の恩と天朝の徳とは如何にして忘るゝに方なし。草莽崛起の力を以て、近くは本藩を維持し、遠くは天朝の中興を補佐し奉れば、匹夫の諒に負くが如くなれど、神州の大功ある人と云ふべし」と記して、初めて用いた。

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松陰先生は１８５５年に出獄した後、１８５９年に江戸で処刑されて３０歳（満２９歳）で生涯を終えるまで、萩の松下村塾で後進の指導を行った。この塾の史跡とその記録は今も山口県萩に記念されているから、ぜひ訪ねてほしい。

私が、松下村塾の記念館を訪れて感銘を受けた点は、この塾では時代に先がけて四民平等を方針に士族も町民も農民も対等に教育し、テキストには四書五経を用いていたことにある。大きな激変の中で幕藩体制の思想的な基盤であった論語や孟子などの古典を深く学ぶことの意義を見通していた松陰先生の卓見には改めて脱帽する思いを感じた。

行動する右翼諸君！行動する前によく学んで深く考えてほしい。

日韓関係は君たちが考えるほど単純ではない。竹島問題は、戦争を起こすために世界の裏側で人類をコントロールしている連中が仕掛けたワナだ！中国や韓国で反日教育を行って反日デモをあおり、日本国内では狭い愛国心をあおって反韓反中運動を広げようとたくらんでいる。戦争を待望する世論を広げながら、原発を再稼働して日本を核武装に持っていくシナリオだ。

行動する諸君。君たちは世界核戦争を計画している連中にだまされて利用されているだけなのだ。頭を冷やして勉強してから「行動」するならしなさい。せめて「廃炉」の漢字が読めるくらいに・・

☆Ｆ★

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関連記事

行動する右翼の諸君へ　１：脱原発は日本国民の悲願である

行動する右翼の諸君へ　２：戦争は紛争を本当に解決するか？

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日本よ目覚めよ！

私は人生の半分を高校教師とすごし、その半分は日教組（全教）の活動家として教育研究活動を中心にして活動してきた。受験偏差値一辺倒で過ごした自分の学生時代に代わる楽しくはりあいのある学生生活を生徒にすごしてほしいと願って仕事に没頭してきたと自負している。

しかし、組合幹部が校長・教頭になって組合を手先に使いながら、組合の作った学校づくり方針を捨てて、他大文系クラス・特進クラス設置に突き進んでいく姿に絶望して、組合を離脱するに至った。それは振り返ってみると、民主党マニュフェストを反故にして、消費増税とＴＰＰ加盟に突き進んでいった管直人・野田佳彦政権の姿とそっくりに重なり合って思い起こされる。

今、教師を自主退職して、本当に言いたいことを言いたいようにブログに書ける自由を味わっている。このブログは教師時代の終わりに作り始めたものだが、当時の勤務校では共産党系の組合が支配していたために、元校長のＮに校長室に呼ばれて「親が見て苦情を言っている」と注意を受けたのが次の記事である。

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敗戦記念日に （２００６年８月１５日）

今は亡き祖父母・父上の御霊に尊敬と感謝の気持ちを込めて哀悼を捧げます。思えば祖父殿は支那で満州鉄道建設に尽力され支那近代化に大きく貢献されました。貴殿の尽力された満州国建設は決して共産中国の言う侵略戦争ではなくアジア諸国を近代化し共同体を建設しようとするすぐれた理念の実践でありました。

亡き父上は当時の上海にあった東亜同文書院に学ばれ、陸軍に参加してビルマを初め東南アジアで英米植民地主義勢力と勇敢に戦われました。結果として敗戦とはなりましたが、当時の皆様のご努力は今でもアジア各地に残り感謝を捧げる人々が少なくありません。

今後、教師として正しい歴史認識を伝える決意を誓うと共に重ねて皆様への感謝と哀悼を申し述べてご挨拶とします。

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当時の私は組合を離れた後、自分の思想的な根拠を探す試行錯誤を続けていた。８月１５日に机の前でボーッとしていて、急に内側からこみあげてきたのがこの記事であった。父も母もすでに他界しているが、父母だけではなく戦争に自分を捧げた祖先のすべてに感謝することを学校は教えるべきではないかとこの頃から考え始めていた。

私たちの祖先が勇敢に戦った大東亜戦争は決して戦後の学校教育が教えたような「侵略戦争」ではなく、欧米列強の占領支配下に置かれ奴隷支配されていたアジアの同胞を解放して、資源封鎖で窮地に置かれた祖国を防衛するための尊い戦いであったことは、これまでの研究でも自信を持って断言できる。

行動する右翼諸君！ここで問題だ。

敗戦後の日本を占領した連合軍司令部は大日本帝国憲法を作り変えて、主権者を天皇から国民に改め、戦争を放棄する条項を加えた新憲法を公布するよう指針を示した。押し付けられたと言い換えることもできる。それでは、憲法９条は国家の自衛権を否定するアメリカユダヤ勢力の陰謀であり、解釈改憲で他国の領土での戦争に参加できるようにすることが正しいのだろうか？

 

☆Ｆ★

 

堂々と君が代を歌おう

 （２００６年８月１５日）

２００７年に向かう

 （２００６年８月１５日）

フレッシュマン諸君へ ４２

今回の君たちの経産省前テント襲撃行動は脱原発派市民だけではなく、日本の未来を憂うる真の愛国者も心を痛める残念な事件であった。

諸君が、自分たちの主張を社会に受け入れてほしいと願うのであれば、なぜ原発の廃止が誤りであり、なぜ在日韓国人との間で紛争を起こす火種を作る必要があるのかを、根拠を示して納得のいくように説明する努力が必要である。その努力をせずに、「良い韓国人も悪い韓国人も殺せ」などというプラカードを掲げたり、「テント村のテントに上がって落ちてしまい中のものが壊れる」（せと弘幸BLOG）などという行動を軽はずみに行って、一体どれほどの国民が君たちの活動を支持すると思うのか？

もし君たちが脱原発運動自体を否定しようとするつもりなら、３・１１以降の脱原発市民運動がどのように始まり、どのように各地で展開していったかを研究してほしい。それは、決して脱原発＝左翼＝売国奴などという単純な図式で割り切れる市民運動ではないのである。

３・１１直後の日本は史上初めて体験する原発事故の発生にどのように対処すべきかをめぐって混乱状態に置かれていた。その中で、とりわけ、「世界一危険な原発」と呼ばれる浜岡原発の即時停止を訴えて立ち上がった静岡の若者たちの勇気ある行動は全国に反響を及ぼしたと言える。

浜岡原発はこの後に管直人元首相の指示で停止処置をされているが、まだ再稼働をめぐって静岡県内でも訴訟と市民活動が継続している。この時にパレードを主催した若者たちと懇談する機会があったが、「事故以前は浜岡に原発があることにすら気づかなかった」と語っていた。浜岡原発は福島原発とほぼ同時期に建設されて、同じ構造上の欠陥があることがわかっている。つまり、東海地震が発生した場合は同じ事故を繰り返す危険性が残されている。

経産省前のテント村の発端は私の記憶する限りでは、２０１１年９月に４人の若者が行ったハンガーストライキだった。

この時の若者たちの無事を見守るように高年者のテントが遠くに建てられていた。このテントがおそらく経産省前テント村の始まりだったと思う。

脱原発市民運動は政党や労働組合が始めた運動ではなく、無名の市民たちが寄り添うようにして声を国会に届けようとする試みを原点にする歴史的なイベントであることを理解してほしいと思う。

菜の花パレードの若者が「左翼も右翼もわからない」と語っていたように、私たちは思想やイデオロギーでくくることのできる運動ではなく、祖国の自然と子供たちの未来を守るために心を１つにしてマーチを続けている市民の集合体なのだ。

さらになぜ原発がこれほど日本に建設されたかも知っておいてほしい。戦後、日本全国には５４基の原発が建設されたのはアメリカ政府の要請によるものだ。そのすべてが現在停止していて、電力は全く不足していない。つまり、最初から必要の無い原発をわざわざ地震国日本の海岸上に建設し続けた政治的な理由があると考える他はないのだ。

ここでは、詳しい解説を省くが、次の動画を見てもらえば、その答えはおのずから明らかになるだろう。

 

君たち、行動する右翼諸君が考えている以上に原発問題の根は深い。君たちが主張する竹島問題を始めとする領土問題や北朝鮮拉致問題、歴史教科書と従軍慰安婦問題だけではなく、未解決の終戦処理問題が今の日本に山積みされていることは確かだ。なぜこれほどの未解決の問題が残されているのかも考えてほしい。この続きは、また明日話すことにする。

☆Ｆ★