15行原稿顛末記②

　授業イメージは、「であい」に始まり、「りかい」で深まる

　格好つけてそんなふうに題づけしたものの、ごく普通のことだし、実のところは「であいの五カ条」と「りかいの五カ条」に分けて、実際に新教科書を手にしたときに行うこと、それから教材研究時に行うことの、分割統合作戦を組んだわけである。
　体よくずらしただけである。

　「であいの五カ条」には、こんなふうに書いた。

　新教科書を手にしたら、しっかりと正対しなければならない。

　１　しっかり開いて折目をつける　　　　　　
　２　目次を全部声に出して読む
　３　巻末、付録の内容を確かめる　　　　　　
　４　重点にしたい教材を３つ選ぶ
　５　学習用語をピックアップする

　1は、何をいまさらのようなことを書いた。
　しかし、この点は見逃してはいけないことだ。いいかげんな開き方であっては、後日の「開きやすさ」が違う。
　意識なしに行っていれば変な癖がつく。一枚一ページを丁寧に行いたい…こう書いていて、これは学級の出会いも同様ではないかと気づく。

　しっかり開いて折目をつけること（イメージとしては、一人一人ときちんと正対する活動をする、担任として願いを明らかにする等）は何より必要である。
　2から5までは、担任時代に出来なかったこともあるが、今絞り込んで挙げるならば、優先度が高い事項だ。

　続けて「りかいの五カ条」。
　こう書く。

　教材研究にも授業づくりにも、共通して有効な方法がある。