10月2日の「小学校国語の授業、ささやかだけど、けっこう衝撃的な実験かも・・・」の記事で使っていた《音読活動の方法》をお知らせします。タイトルにはひかえめに「飽きない」と書きましたが、うまくいくと、「やめようとしない」「何時間でもしたがる」という状態になったことが何度もあります。
使っている４つの音読法は個々にはありふれていますが、システム（「楽しみ読み」）は筆者が20年ほどまえに開発したもの。その後、だれが使っても失敗したことはありません。子どもたちは、先生ではなく「自分たちで選ぶ」というだけでかなり意欲的になるはずです。
１ 目的 児童に、意欲的に、かつ、たっぷりと音読させる。
２ 方法
(1) 各グル－プが自主的に読み方を選んで音読する。※学級全体でしてもよい。
(2) グループ内で順番に交代して読む。
(3) 上のくりかえし。同じ読み方でも別の読み方でもよい。
３ ４種類の読み方
■区切り読み：文、段落、場面などの単位で区切って、交代して読む。
・ どの単位で区切るか、児童にまかせてもよい。低学年や導入初期は文単位がしやすい。
・ 効能・・・文、段落などの意味のまとまりについての意識が明確になる。
■役割読み：放送劇的読み方。会話文はその役で、地の文は、適当に区切って読む。
・ 配役も自分たちで決める。
・ 効能・・・人物形象を際立たせることができる。
■好きなだけ読み：順番に，各自好きなだけの量を読む。
・ 注意・・・適当なところで終わって次の人にわたす思いやりが必要。
・ 効能・・・ある程度自己顕示できるし、自分の能力・欲求や隣の人の願いなどを勘案した自己決定ができるようになる。
■まちがい交代読み（要注意）：読みまちがえたら、そこで交代して読んでいく。
・ 注意・・音読活動にたいして積極的態度が形成された学級や，児童の相互信頼関係ができている学級でないと，音読嫌いの児童が出てくる。 ※他者をあざ笑うような学級集団では決して使ってはいけない！
・スリルがあって、子どもたちにもっとも人気がある。
・《何がまちがいか》の判断はけっこう難しい。「読みまちがい」「読めない」「発音が少しちがう」「すこしつっかえる」などいろいろの観点・レベルがあるので、導入時(最初に学級全体でしながら方法を教えていくとき)に、子どもの意見を聴きながら判断基準を決めておいたほうがいい。慣れてきたら、各グループで自主的に判断レベルを決める（変える）ことができるようになる。
・効能１・・・正確な音読ができるようになる。
・効能２・・・支持的雰囲気のある学級の仲間づくりができる。
４ 指導の手順など
・ 最初は教師主導で、学級全体で、それぞれの読み方を教える。
・「役割読み」以外は、あらかじめ順番を決めておく必要がある。
・ ４種類の読み方の表を掲示しておくと、子どもたちが自主的にしやすい。
■今日（12/17 木）のインフル（推定)罹患の状況 ・・・本校区は終末期だが、広域ではなかなか減らず・・・
◆本校（児童数約４６０人) 罹患者：きのう２人→今日１人
◆同校区中学校（約190人） 罹患者０人。
◆唐津市小中学生（約1万2千人） 推定罹患者：２１２人→２１３人 ・推定罹患率 １．８→１．８％ 学級閉鎖７、学年閉鎖６。
◆佐賀県小中高生（約１０万人） 推定罹患者２１１２人→２２７７人 ・推定罹患率 ２．１→２．３％ 学級閉鎖８４、学年閉鎖２３。
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