この音読法「想像読み」は、２５年ほど前に独自に開発し、改良しながら国語の授業で実際に使ってきた方法です。
《脳内の想像作業》にたくさんのエネルギーを使うので、１０分間音読しただけでもかなり疲れます。※教師は「教材研究」として必ず自分で体験しておく必要あり。体験なしの指導はまずできません。
しかし、子が「想像読み」で（ほぼ）音読できるようになると、音読するだけで読み取る内容が豊かになりました。また、副産物でしたが、「朗読」の技術的指導はまったくしなくても、《気持ちのこもった、あるいは、情景に合った朗読的音読》が自然にできるようになりました。（小学２年生でさえも）
想像読みのしかた（理解を深めるための音読）
ｈ19.7.25（vir.3）松永正紀
１．目的
意味を読み取る心的作業を、意識的に行なわせる。
＊ 文字をただ音声化する（「声だけ読み」）という、安易な音読をさせない。
＊ 従来の音読にくらべて、理解を促す働きを強化している。
２．「想像読み」のしかた
文の句点「。」まで、１：すばやく目で読み ２：想像し ３：音読する。
～ この繰り返しで文章を音読する。
＊「想像する」＝ 「イメ－ジする」「形象化する」「心的作業として意味を理解する・内容を読み取る」。読み手の頭の中の作業。
＊「想像する作業」は、「できるかぎり想像する」ということ。想像できないこともある。いずれにせよ、「想像する時間」（沈黙の時間）を保証してやること。
３．「想像読み」の段階的指導のしかたと留意点
（１）「想像読みのしかた」をとりたてて最初に指導するとき。
「想像する＝意味を読み取る」ことがどんなことか具体的に丁寧に教える必要がある。
a. まず、「単語」から練習する。
単語（例：りんご）を板書し、視覚的イメ－ジを中心に聴覚・触覚・味覚・臭覚・体内感覚や、さらに、感情的・価値的イメ－ジなどを各児童に想像させて、発表させる。
各児童が想像した内容が各児童が理解した意味である。
＊「言葉」で表現することが難しいこともある。例えば、視覚的イメ－ジは絵で表させてもよい。
b. 次に、「文」の練習。（例：ぼくはまだ青いりんごにかじりついた。）
＊文についても単語と同様にする。
＊想像例：ぼくは男・・。とても腹が減っている・・。あほな男・・。かわいそうな男・・。りんごは木になっている・・。ぼくは家出中・・。すっぱい・・。歯茎がいたい・・。など・・・
＊想像させた後、音読させる。
～想像の部分は、文章の読解指導における最も基本的・初歩的な指導でもある。～
～後半につづく～
←参考になりましたらクリックをお願いします！ 読んでくださる方の存在が励みです。※コピー、リンクはご自由に。