この音読法「想像読み」は、25年ほど前に独自に開発し、改良しながら国語の授業で実際に使ってきた方法です。
《脳内の想像作業》にたくさんのエネルギーを使うので、10分間音読しただけでもかなり疲れます。※教師は「教材研究」として必ず自分で体験しておく必要あり。体験なしの指導はまずできません。
しかし、子が「想像読み」で(ほぼ)音読できるようになると、音読するだけで読み取る内容が豊かになりました。また、副産物でしたが、「朗読」の技術的指導はまったくしなくても、《気持ちのこもった、あるいは、情景に合った朗読的音読》が自然にできるようになりました。(小学2年生でさえも)
想像読みのしかた(理解を深めるための音読)
h19.7.25(vir.3)松永正紀
1.目的
意味を読み取る心的作業を、意識的に行なわせる。
* 文字をただ音声化する(「声だけ読み」)という、安易な音読をさせない。
* 従来の音読にくらべて、理解を促す働きを強化している。
2.「想像読み」のしかた
文の句点「。」まで、1:すばやく目で読み 2:想像し 3:音読する。
~ この繰り返しで文章を音読する。
*「想像する」= 「イメ-ジする」「形象化する」「心的作業として意味を理解する・内容を読み取る」。読み手の頭の中の作業。
*「想像する作業」は、「できるかぎり想像する」ということ。想像できないこともある。いずれにせよ、「想像する時間」(沈黙の時間)を保証してやること。
3.「想像読み」の段階的指導のしかたと留意点
(1)「想像読みのしかた」をとりたてて最初に指導するとき。
「想像する=意味を読み取る」ことがどんなことか具体的に丁寧に教える必要がある。
a. まず、「単語」から練習する。
単語(例:りんご)を板書し、視覚的イメ-ジを中心に聴覚・触覚・味覚・臭覚・体内感覚や、さらに、感情的・価値的イメ-ジなどを各児童に想像させて、発表させる。
各児童が想像した内容が各児童が理解した意味である。
*「言葉」で表現することが難しいこともある。例えば、視覚的イメ-ジは絵で表させてもよい。
b. 次に、「文」の練習。(例:ぼくはまだ青いりんごにかじりついた。)
*文についても単語と同様にする。
*想像例:ぼくは男・・。とても腹が減っている・・。あほな男・・。かわいそうな男・・。りんごは木になっている・・。ぼくは家出中・・。すっぱい・・。歯茎がいたい・・。など・・・
*想像させた後、音読させる。
~想像の部分は、文章の読解指導における最も基本的・初歩的な指導でもある。~
~後半につづく~
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