ヒマワリの種は何個？

　昨日のことです。校庭を見ると、１年生が集まっているのが目に入りました。何をしているのかは前もって担任から聞いて分かっていましたので早速見に行きました。

　ブルーシートの上にはすでにたくさんのヒマワリの種があり、その数を子どもたちが数えているところでした。

 

　１年生は学年園でヒマワリを育ててきました。生活科の学習です。大きく育ってたくさんの種ができたので、それがいったいいくつあるのかみんなで数えてみようというのです。また、算数では先月、「１０のまとまり」を学習したばかりでした。この学習をさっそく生かして数えていこうと担任は計画したようです。

 

　グループになって相談しながら活動していました。ブルーシートの上には種が１０個ずつまとめられて並んでいました。「もしかして１０個ずつ数えているのですか？」「算数の学習ですね！」と話しかけると、「校長先生、ちがいます！算数じゃなくて生活科の学習です！」と子どもたちから訂正されてしまいました。なるほど、扱っているのはヒマワリの種、算数で学習してきたことを生かしてはいますが、たしかに生活科でした。

 

　しばらく子どもたちの活動を見ていると、１０のまとまりを二重に生かしているグループがあることに気付きました。どういうことかと言うと、、、

　１０個ずつのまとまりをどんどん並べていくと、とても長くなってしまいます。そこで、１０並べたらそれ以上同じ列に並べるのではなく、別の列に並べていくという方法です。１０のまとまりを１０個つくっていくというわけでした。「長くなっちゃうから」と子どもたち。たしかに限られたブルーシートの上では、列をいくらでも続けていけるスペースはありません。どこかで一区切りつけて、別の列にしなくてはならない状況でした。それにしてもやめ時が１０とは恐れ入りました。

 

　別のグループでは１０のまとまりを１０並べるのも長すぎると思ったようですが、なんとその数が８でも６でもなく５だったのです。５跳びの数え方「５，１０，１５，２０，・・・」は算数の時間にも学習しました。きっと、実際に数える活動を算数でもたっぷりと経験してきたのでしょう。だからこそ、１０や５という分かりやすい数がここで生きてくるわけです。

 

　さらにもう１つのグループは一見したところ１０個ずつのまとまりにはなっていませんでした。一人一人が１０個の種を数えながら集め、「１０，２０，３０，」と声に出して種を１箇所に置いて行きました。何十まで数えたかを忘れずにしっかり覚えている役割の子がいました。きちんと並べていくこと自体が大変ではあるので、このグループのとった方法もなかなか合理的とも言えます。実際、時間的には一番速く活動できていました。ちなみにそのグループの種の数ですが、なんと千個を超えてしまいました。１年生が算数で教わる数よりもはるかに大きな数でした。

 

　最後まで見ていたかったのですが、校庭のもう一方で６年生が集まって何やら活動し始めるのが見え、そちらも気になり様子を見に行くことにしました。なかなか面白そうな理科の学習でした。６年生のその学習については次回以降のブログでふれたいと思います。

【校長：菅原】