発達障がい等に対する情報保障

　インクルーシブ教育システム（包容する教育制度）構築にかかる報告書「概要」の紹介に引き続いて「別表」を取り上げている。

　障がいの特性に応じてどのような配慮を必要とするか。
　今までの紹介から通算すると第２７回目となる。

　別表３では、障がいの特性に応じた「情報・コミュニケーション及び教材の配慮」について、次のように述べている。
　特に、発達障がいのある子どもに対してどのような配慮が必要かである。

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【引用始め】

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321668.htm

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための
特別支援教育の推進（報告）別表

別表3

○1－2－1　情報・コミュニケーション及び教材の配慮

　障害の状態等に応じた情報保障や
　コミュニケーションの方法について配慮するとともに、
　教材（ICT及び補助用具を含む）の活用について配慮する。

言語障害

　発音が不明瞭な場合には、代替手段によるコミュニケーションを行う。
　（筆談、ICT機器の活用等）

自閉症・情緒障害

　自閉症の特性を考慮し、視覚を活用した情報を提供する。
　（写真や図面、模型、実物等の活用）
　また、細かな制作等に苦手さが目立つ場合が多いことから、
　扱いやすい道具を用意したり、補助具を効果的に利用したりする。

学習障害

　読み書きに時間がかかる場合、本人の能力に合わせた情報を提供する。
　（文章を読みやすくするために体裁を変える、拡大文字を用いた資料、
　振り仮名をつける、音声やコンピュータの読み上げ、聴覚情報を併用して伝える　等）

注意欠陥多動性障害

　聞き逃しや見逃し、書類の紛失等が多い場合には伝達する情報を整理して提供する。　　（掲示物の整理整頓・精選、目を合わせての指示、
　メモ等の視覚情報の活用、静かで集中できる環境づくり　等）

重複障害

　（視覚障害と聴覚障害）障害の重複の状態と
　学習の状況に応じた適切なコミュニケーション手段を選択するとともに、
　必要に応じて状況説明を含めた情報提供を行う。
　（補聴器、弱視レンズ、拡大文字、簡単な手話の効果的な活用　等）

【引用終わり】

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　障がいの特性に応じた情報提供によって、学習・生活が進展する。
　混乱を来していた生活を、安定的なものにすることができる。
　学習のつまずきを段階的に解消する方向へもっていける。
　そして、自分の得意を伸ばす。
　障がいの特性に合った配慮について、広く理解してもらう。
　（ケー）