６年生の教室では…。
席書会に出品する作品に取り組んでいました。
上手に書けているなあと思ったのですが、Ｉ先生もＫさんも、どうやら納得していないようです。
「手本と向き合う」ということは、「先人や名人と向き合う」という意味で、「かかわって学ぶ」とも言えると思います。
「どう思う？」という問いかけに、「〜を〜すればいいかな。」となれば、かかわり合って学ぶことになるのでしょう。
みんなが真剣に向き合っています。
さて、１年生の下校の時間になりました。玄関から元気な声が聞こえてきます。
いつもの下校風景です。玄関先でも、しっかりと「かかわり合い」のある中川小学校です。
４時間目、再び１年生の教室へ。
尋ねるのが一足遅く、作文の発表は、もう終わっていました。
今は、感想発表の時間です。
お友達の発表を聞いてみて、よかったなあということをお話ししています。
Ｔ先生の机の上をのぞくと…。
１年生でも、しっかりと振り返りの視点があるんですね。
（３つめは、「もっとしりたいこと。」のようです。）
５時間目、５年生の教室に行ってみました。
電子黒板の画面をのぞくと…。 ７月４日、５日に予定している「保呂羽山宿泊体験学習」の事前学習でした。
よく見ると、４年生も参加しています。
一通り、役割分担を確認してから、班ごとに集まり、事前の話合いが始まりました。
昨年の経験を生かして、５年生がリーダーとして進めていました。
２つの学年がかかわりながら、活動が進められています。
２階の窓からグリーンパークの方を眺めると、２年生がこちらに向かってきていました。
玄関で待っていると、２年生が帰ってきました。
何をしてきたのか尋ねてみると…。
床屋さんを訪ねて、どんなふうに仕事をしているのかをインタビューしてきたとのこと。
地域の人とかかわりながら、学んでいます。
さて、４年生では…。
今は、「電気の働き」について学習しています。
これまで、「電池１個の回路のとき」「電池２個を直列につないだとき」「電池２個を並列につないだとき」の３つの場合について比べて、流れる「電流の強さ」と「電気の働きの大きさ」について考えてきました。
今日は、それらの学習の確かめと、回路づくりに慣れるために、次の活動をしました。
三種類の回路について、次の２つの実験をして比べ、今までの実験と同じになっているかを調べる。
①モーターを回して、プロペラをどれだけ飛ばすことができるか。
②豆電球がどれくらいの明るさで光るか。
回路づくりが始まります。
「勉強じゃないみたい。」
「えっ、そんなこと言わないで。」というくらい、楽しく取り組んでいました。
その結果、「電池２個を直列につないだときが、一番電気の働きが大きくなること」
「電池２個を並列につないだときは、電池１個のときと変わらないこと」が確かめられました。
何よりも、三種類の回路を作るのが、とっても上手になりました。
そして、「電池２個を並列につないだときに、電池１このときと同じなのは変じゃない？ 何かいいことはないのかな？」という新たな「問い」が生まれ…。
「電池２個なのに１個分しか電気の働きを出していないんだから、電池２個の直列つなぎよりも長持ちするんじゃないかな？」
という予想を立てることができました。
このように、「友達とのかかわり」で学習を進めるだけでなく、「これまでの学習とのかかわり」でも学習が進んだり深まったりしていきます。
４年生のみんな、次の実験が楽しみですね。
今日もとってもさわやかなお天気です。
２時間目、１年生の教室に行ってみました。
電子黒板の画面には、「たからものをおしえよう」と表示されていました。
どうやら、これから「自分のたからもの」をお友達に教える作文を上の３つの内容で書くようです。
４時間目に発表するようなので、別の教室に行ってみます。
３年生の教室に行ってみました。
６２＋□＝１００の□を求める方法を書いていました。
１人ずつ発表していきます。
３つを比べてみます。
「１００から、引いて、引く」方法と、「６２に、たして、たして１００になるか確かめる」方法の２種類になりました。
式で表したり、短い言葉でまとめると、どんなやり方をしたのかが分かってきます。
計算の仕方が、１年生の時にやった「さくらんぼ計算」（数を２つにわけてから計算する）と同じだったことが分かりました。
なんと、１年生の時に学習したことが、３年生になっても使えるんですね。びっくりです。
学習って、学年が違っても「つながり」があるんですね。
長い休み時間になりました。
今日は、５年生が、男女仲良く野球で遊んでいます。
つづきます。
