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中学英語が英会話の基礎 その本当のワケ 1/6
U-tube「コミニカ中学英語<基礎編>」中1配当第16級から第11級
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[「中学英語が英会話の基礎 その本当のワケ]
[第002講座]
【今日の学習】
日本の英語教育で英語が話せないのは、ことばとしての有機的な結びつきを教えないからです。
このことを今回U-tubeにアップロードしたものを参考にして述べていきます。
前回とりあげたいのは、中学英語が英会話の基礎 その本当のワケ 3/6の10分頃に出て来る「命令表現」とそれに続いて11分10秒頃に登場する助動詞canの文についてです。
言うまでもなく基本的な命令表現はそのまま原形動詞フレーズであり、さらに「依頼」「勧誘」「禁止の命令」といったPleae、Let's、Don'tなどが文頭に置かれても原形動詞フレーズが結びつきます。
さらに言えば，一般動詞系列の否定形や疑問形でも原形動詞フレーズが使われることは言うまでもありません。だから日本人以外の人たちは英語をことばして定着・蓄積していくことになります。
また助動詞canを使った表現も原形動詞フレーズを導きます。
さて、この教材の中1配当の最後に登場するのは現在進行形となっています。中学英語が英会話の基礎 その本当のワケ 3/6の12分30秒頃に登場しますが，私はここで「英語は先に進むほど簡単になります」と述べています。
教育文法では現在進行形を「be動詞(am, are, is)+現在分詞」と教え，「その否定形はbe動詞の後ろにnotをつけ、その疑問形は be動詞を主語の前に置く」と教えています。
しかしファンクションメソッドは、現在進行形を発想としては補語が形容詞のものと同じしくみであり，ファンクションフレーズは「～は ドンナだ文」と同じであり，異なるのは形容詞では表現できないものを動詞のフレーズを用いて動的に表現するものに過ぎないということです。
ちなみにこのとらえ方は，Basic EnglishのC.K.Ogden氏と同じです。
よく英会話の本で，「店にて」といったところで、Just looking.(見てるだけです)といったものが紹介されています。つまり英語の発想ではI amとjust lookingは切り離されているということです。
それなのに日本の英語教育ではbe動詞+現在分詞と教えいます。英語オンチになるの当たり前ですね。
悲しがっている人がいれば、Sad?(悲しいの?)と聞き，泣いている人がいれば，Crying?(泣いてるの?)と聞くのが英語発想です。
具体的に言えば，be動詞系列のファンクションフレーズがそのまま使われることになり，補語は動詞のing形で表すing形動詞フレーズとなります。
つまり現在進行形の文の生産は，もうすでにファンクションフレーズを身につけていれば，後はれもすでに身につけた原形動詞フレーズをing形動詞フレーズに変えたらいいということになります。
だから私は，「英語は先に進むほど簡単になります」と述べているのです。
この教材で学習するものは，[コミニカ英作法]における①のフレーズはすでに身につけていて，後は②のing形動詞フレーズに重点を置くことになります。
原形動詞フレーズ → ing形動詞フレーズ
run fast running fast
cry crying
take a walk taking a walk
watch TV watching TV
ちなみに、このing形動詞フレーズは中2配当で出て来る動名詞とまったく同じです。
[コミニカ英作法]
(1) 私は，眠いです
<～は ドンナだ文>
① 私は ～である → I am
② 眠い → sleepy
(完成文) → I am sleepy.
(2) 私は，眠っています
<～は ドンナだ文>
① 私は ～いる → I am
② 眠りながら → sleeping
(完成文) → I am sleeping.
※眠っている人が、I am sleeping.と言えば「寝言」ですが、部屋に入らないでということで、ドアにこのメッセージを貼付けることはあります。
(3) 私，散歩をしてません
<～は ドンナだ文>
① 私は ～でない → I am not
② 散歩しながら → taking a walk
(完成文) → I am not taking a walk.
(4) あなた，散歩をしてるの?
<～は ドンナだ文>
① あなたは ～いるの? → Are you
② 散歩しながら → taking a walk
(完成文) → Are you taking a walk?
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中学英語が英会話の基礎 その本当のワケ 6/6 中3配当第6級～第1級
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[第105講座]
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私が、「コミニカ中学英語基礎編」を東京の出版社から販売していただいた時，ある名古屋の予備校の先生がわざわざ手紙をいただいたことがあります．
彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
「コミニカ中学英語基礎編>」中3配当 第２級に以下の項目があります．
[Ⅳ] 動詞+目的語+補語の文のしくみ
call, make, nameなどの動詞は、目的語を補うことばがつくことがあります。
We call him Pochi.
私たちは彼をボチと呼んでいます
この場合、himを目的語、Pochiを補語となっています。
つまりこの文には、He is Pochi.(彼はボチだ)という関係が含まれています。
We call him Pochi.
He is Pochi.
Call me Pochi.
ぼくのことをボチと呼んでよ
[コミニカ英作法]
(1) 私の両親が私を太郎と名づけてくれました
<～は ドウする文>
① 私の両親が 私を名づけた → My parents named me
② 太郎と → Taro
(完成文) → My parents named me Taro.
※ I am Taro.が元になっている。 Iがmeとなるのは格変化のため。
(2) 私たちは、彼女を私たちのキャプテンにするつもりです
<～は ドウする文>
① 私たちは 彼女を~するつもりです → We will make her
② 私たちのキャプテンに → our captain
(完成文) → We will make her our captain.
※ She is our captain.が元になっている。 Sheがherとなるのは格変化のため。
(3) 私たちは、この犬をポチ(Pochi)と呼んでいます
<～は ドウする文>
① 私たちは この犬を呼んでいる → We call this dog
② ポチ(Pochi)と → Pochi
(完成文) → We call this dog Pochi.
※ This dog is Pochi.が元になっている。
(4) あなたが私たちを幸せにしてくれています
<～は ドウする文>
① あなたは 私たちを~している → You make us
② 幸せな状態に → happy
(完成文) → You make us happy.
※ We are happy.が元になっている。 Weがusとなるのは格変化のため。
見事に中1配当や中2配当で身につけた文の生産がその基礎となっています．
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教育文法では、以下を構文として説明しています．つまりこれは、これらのパターンとなっていたらこう訳しなさい、というわけです。
「ask+人+to不定詞」 「人に～するように頼む」
「want+人+to不定詞」 「人に～してもらいたい」
「tell+人+to不定詞」 「人に～するように言う」
ところが、英語の発想ではまず直接の疑問表現があり、それを「人に」、「頼む」「してらいたい」「するように言う」と言うことでしかありません．
[Ⅲ] <ask(want, tell)+人+to+原形動詞フレーズ>のしくみ
人に、to以下の原形動詞フレーズの行為を、頼んだりするのがこの文型です。
文のしくみは、つぎのように、直接的な表現が基礎となっています。
(1) 直接にものごとを頼む場合
Read the book.
その本を読んでください
(2) 間接的にものごとを頼む場合
I asked her to read the book.
私は彼女にその本を読んでくれるように頼みました
※ to read the bookという行為の主体は、herです。つまり「彼女が本を読む」ということです。
その他の間接的な表現をとる動詞は次の通りです。
[英文の生産]
Read the book I asked her to read the book.
その本を読んでください -->私は彼女に頼んだ その本を読んでくくれることを
私は彼女にその本を読んでくれるように頼みました
[英文の生産]
Read the book I told her to read the book.
その本を読んでください -->私は彼女に言った その本を読んでくくれることを
私は彼女にその本を読んでくれるように言いました
[英文の生産]
Read the book I want her to read the book.
その本を読んでください -->私は彼女に欲する その本を読んでくくれることを
私は彼女にその本を読んでもらいたいです
以下の英作では、askを使っての五段活用での表現展開です
ちなみにこれらの表現が登場する中3配当になれば、今まで中1、中2で身につけたことが表現の基礎となることは言うまでもありません、
[コミニカ英作法]
(1) 私は、(ふだん)あなたにここにいるように頼んでいます ※現在形
<～は ドウする文>
① 私は あなたに頼んでいる → I ask you
② ここにいるように → to be here
(完成文) → I ask you to be here.
(2) 私は、(その時)あなたにここにいるように頼みました ※過去形
<～は ドウする文>
① 私は あなたに頼んだ → I asked you
② ここにいるように → to be here
(完成文) → I asked you to be here.
(3) 私は、(これから)あなたにここにいるように頼むつもりです ※未来形
<～は ドウする文>
① 私は あなたに頼むつもり → I will ask you
② ここにいるように → to be here
(完成文) → I will ask you to be here.
(4) 私は、(今)あなたにここにいるように頼んでいます ※現在進行形
<～は ドウする文>
① 私は あなたに頼んでいる → I am asking you
② ここにいるように → to be here
(完成文) → I am asking you to be here.
(5) 私は、(今まで)あなたにここにいるように頼んだことがります ※現在完了形
<～は ユウする文>
① 私は 今まであなたに頼んだことをユウする → I have ever asked you
② ここにいるように → to be here
(完成文) → I have ever asked you to be here.
言うまでもなく②のフレーズはすべて原形動詞フレーズが使われています．
試みに、be hereをdo it yourself(自分でやる)に変えて表現してみてください．
英語のしくみはとても簡単なものです．
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| 「書いて覚える英作体験』をしていただきましょう。あなたの「英作力」をぜひ試してください。下段のアドレスは音声です。PDFサンプルはA4判1枚に2ページの印刷指定をしてプリントアウトをしてください。各問題プリントには「評価 A・B・C」の欄がありますが、全問正解がA、誤答3問以内がB、誤答が4問以上あればCと評価してください。C評価はもう一度やり直しの判断基準としてください。また慣れてきたら、完成文だけを書き込むこともぜひ試してください。 | |||
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教育文法というものは英文を日本語に変換するための文法理論です．今回の「It is ~ to+不定詞」のItを仮主語、そしてto以下を真主語と説明されています．
始めのItを訳さないで、to以下を訳し、元に戻って形容詞を訳すことになります．
この説明はおかしいですね。つまりこの表現を使って話す場合は、始めに文を組み立てることが必要になり、あるいはListeningやReadingの場面では最後まで聞いたり読んだりして、その意味を理解することになります。
それでは、ファンクションメソッドでの説明をご覧いただきます。
ちなみにこれは教材の説明、そのままです。
[Ⅱ] 「It is ~ to+原形動詞フレーズ」のしくみ
この文は、まず「ソリャ、ドンナだ」と評価をくだし、その評価の対象となった行為をto+原形動詞フレーズでくわしく後でのべる表現です。
It is easy → to play tennis
ソリャ簡単だよ テニスをすること
テニスをするのは簡単です
[英文の生産]
It is difficult. It is difficult to play tennis.
ソリャ むずかしいよ ---->ソリャ むずかしいよ テニスをすることは
テニスをすることはむずかしいです
to+原形動詞フレーズの主体となる行為者をあらわす場合は、for ~であらわします。
It is difficult for him to play tennis.
ソリャ むずかしいよ 彼が テニスをすることは
彼にとってテニスをすることはむずかしいです
※ for ~の<～>の部分には、代名詞が単独の場合は、目的格を使うことに注意してください。
for her, for me, for us, for them, for him, etc.
It is difficult for my father to play tennis.
ソリャ むずかしいよ 私の父が テニスをすることは
私の父ににとってテニスをすることはむずかしいです
[コミニカ英作法]
(1) あなたと一緒にいるのがいい
<～は ドンナだ文>
① ソリャ いいよ → It is nice
② あなたと一緒にいるのが → to be with you
(完成文) → It's nice to be with you.
(2) 毎日勉強することが大切です
<～は ドンナだ文>
① ソリャ 大切だよ → It is important
② 毎日勉強することが → to study every day
(完成文) → It is important to study every day.
(3) 私がそこに行く必要がありますか?
<～は ドンナだ文>
① ソリャ 必要か? → Is it necessary
② 私がそこに行く → for me to go there
(完成文) → Is it necessary for me to go there?
(4) 火遊びをするのは危険です
<～は ナニだ文>
① ソリャ 危険だ → It is dangerous
② 火遊びをするのは → to play with fire
(完成文) → It's dangerous to play with fire.
見事に中1配当や中2配当で身につけた文の生産がその基礎となっています
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[第102講座]
【今日の学習】
私が、「コミニカ中学英語基礎編」を東京の出版社から販売していただいた時，ある名古屋の予備校の先生がわざわざ手紙をいただいたことがあります．
彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
教育文法というものは英文を日本語に変換するための文法理論です．
「コミニカ中学英語基礎編>」中3配当 第２級に以下の項目があります．
今回は間接疑問表現について述べます．
まさに今まで学習してきた直接的な疑問表現がその基礎となっています．
疑問表現には直接的なものと間接的なものがあります．
(直接疑問文)
What is this?
これは何ですか?
(直接疑問文)
Do you know what this is.
あなたは，これが何か知っていますか?/分かりますか?
このように疑問表現が，文の一部になっているものを間接疑問文と言います．
基本的に、「疑問詞+主語+動詞」の順となります．
この教材では、文を以下のように分類してきました。
まず以下はbe動詞のものです．
(1) 「～は ある・いる文」
(直) Where is she?
彼女はどこにいますか?
(間) I know where she is.
私は、彼女がどこにいるか知っています
(2) 「～は ナニだ文」
(直) Who is she?
彼女はだれですか?
(間) I know who she is.
私は、彼女がだれか知っています
(3) 「～は ドンナだ文」
(直) How old is she?
彼女は何才ですか?
(間) I know how old she is.
私は、彼女が何才か知っています
以下は一般動詞のものです．
(4) 「～は ユウする文」
(直) What do you have?
あなたは何を持っていますか?
(間) I know what you have.
私は、あなたが何を持っているか知っています
(4) 「～は ドウする文」
(直) What did you say?
あなたは何と言いましたか?
(間) I know what you said.
私は、あなたが何を言ったか知っています
(直) Who broke the window?
だれが窓をこわしましたか?
(間) I know who broke the window.
私は、だれが窓をこわしたか知っています
「コミニカ中学英語基礎編」という教材が市販の教材とまったく異なるのは、ファンクションフレーズと動詞フレーズとの組み合わせで文を生産することです．
以下の英作では，日本語の発想から英文を生産するよりも，英語の発想で英文を生産する方が簡単だということを体験してください．
[コミニカ英作法]
(1) あなたは，これが何だか知っていますか?/わかりますか?
<～は ドウする文>
① あなたは 知ってるか? → Do you know
② これが何だか → what this is
(完成文) → Do you know what this is?
(2) あなたは，彼がだれだかわかっていましたか?
<～は ドウする文>
① あなたは 知ってたか? → Did you know
② 彼がだれだか → who he is
(完成文) → Did you know who he is?
(3) あなたは、私が何を探しているのかわかりますか?
<～は ドウする文>
① あなたはわかりますか? → Do you know
② 私が何を探しているか → what I am looking for
(完成文) → Do you know what I am looking for?
(4) 彼女がどこに住んでいるか教えてくださいませんか?
<～は ドウする文>
① あなたは 教えてくれないか? → Won't you tell me
② 彼女がどこに住んでいるか → where she lives
(完成文) → Won't you tell me where she lives?
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[「コミニカ中学英語<基礎編>」実況中継]
[第101講座]
【今日の学習】
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彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
教育文法というものは英文を日本語に変換するための文法理論です．
「コミニカ中学英語基礎編>」中3配当 第２級に以下の項目があります．
課題 いろいろな文型とitの特別な用法
[１] 「too ~ to +原形動詞フレーズ」のしくみ
tooは「あまりにも～過ぎる」の意味で、否定的な評価をあらわし、to+原形動詞フレーズでその評価の対象となった行為を続ける表現法です。
I am too tired → to run
私はあまりに疲れている 走るには
He is too old → to play tennis
彼はあまりにも年よりだ テニスをするには
[英文の生産]
Too tired I am too tied to run.
あまりに疲れている -----> 私はあまりに疲れている 走るには
私はあまりに疲れているので走れません
Tiredは形容詞で、「疲れている」ということですが、以下のような副詞と結びついて様々な表現となります．
Very tired-----> I am very tired.
とても疲れている---> 私はとても疲れている
Really tired-----> I am really tired.
本当に疲れている---> 私は本当に疲れている
A little tired-----> I am a little tired.
少し疲れている---> 私は少し疲れている
Dead tired-----> I am dead tired.
疲れきっている---> 疲れきっている
以上の表現は、言ってみれば「言い切り」ですが、以下のsoとtooを使った表現は言葉が続くことが多いです．
soは、以下に節を導き、主語+述語でその「程度」を表現します．
So tired-----> I am so tired.
とても疲れている---> 私はとても疲れている
Cf. I'm so tired (that) I cannot go on.
私は、ひどく疲れたのでもうこれ以上進めない
Too tired-----> I am too tired.
あまりに疲れすぎでている---> あまりに疲れすぎている
I'm too tired to go on.
私はあまりに疲れすぎでていて、これ以上進めない
私は、これ以上進めないくらい疲れすぎでている
tooは「あまりにも～過ぎる」の意味で、否定的な評価をあらわし、to+原形動詞フレーズでその評価の対象となった行為を続ける表現法だということです。
ところで、日本の英語教育で英語が話せないのはこれを「too+形容詞+to+不定詞」の構文、その訳を「あまりに～過ぎて～できない」とか、「～するには～過ぎる」としなさいと教えていることです．
つまりこれは英文読解のための説明であることがわかります．
言葉というものは、ワンフレーズから作り上げていくものです．元々Very tired, Really tired, A little tired, Dead tired, Too tiredなどと表現できないのにと、私は思います．
Too tired-----> I am too tired-----> I am too tired to go on.
[コミニカ英作法]
(1) このバナナは未熟で食べられない/このバナナは食べるには未熟すぎる
<～は ドンナだ文>
① このバナナは未熟です → These bananas are too greene
② 食べるには → to eat
(完成文) → These bananas are too green to eat.
※too green for me to eatとすると、「私が食べるには未熟すぎる」となります。
(2) このカレーは辛すぎて食べれない/このカレーは食べるには辛すぎる
<～は ドンナだ文>
① このカレーは辛すぎる → This curry is too hot
② 食べるには → to eat
(完成文) → This curry is too hot to eat.
※too hot for me to eatとすると、「私が食べるには辛すぎる」となります。
(3) 彼は相撲取りになるには小さすぎる
<～は ドンナだ文>
① 彼は小さすぎる → He is too small
② 相撲取りになるには → to be a sumo wrestler
(完成文) → He is too small to be a sumo wrestler.
(4) 私は疲れていて夕食が作れない
<～は ドンナだ文>
① 私は疲れすぎている → I am too tired
② 夕食を作るには → to make breakfast
(完成文) → I am too tired to make breakfast.
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課題 疑問詞+to不定詞の用法
[Ⅲ] <when to+原形動詞フレーズ>のしくみ
「いつ～するべきか」という意味となります。
when to do いつすべきか
when to go いつ行くべきか
when to start いつ出発すべきか
when to visit Nara いつ奈良を訪れるべきか
when to say いつ言うべきか
[Ⅳ] <where to+原形動詞フレーズ>のしくみ
「どこで～するべきか」という意味となります。
where to do どこでするべきか
where to go どこに行くべきか
where to go next 次にどこに行くべきか
where to stand どこに立つべきか
where to sit どこにすわるべきか
[Ⅳ] <which to+原形動詞フレーズ>のしくみ
「どちらを～するべきか」という意味となります。
which to choose どちらを選ぶべきか
which book to choose どちらの本を選ぶべきか
which lesson to study どちらのレッスンを勉強すべきか
which way to go どちらの道を行くべきか
which button to press どちらのボタンを押したらいいか
to不定詞というのは、「到達」を表す前置詞toに原形動詞フレーズが結びつく表現です．
したがって、この表現には「これから」といった「未来志向の意味」が含まれています．
「いつ行くべきか」「どこに行くべきか」「どちらの道を行くべきか」などの日本語訳には「これから～すべきか」といった意味が含まれています．
when to do, where to go, which way to go
[コミニカ英作法]
(1) いつ奈良を訪れたらいいか、私に教えてください
<～は ドウする文>
① 私に教えて → Tell me
② いつ奈良を訪れたらいいか → when to visit Nara
(完成文) → Tell me when to visit Nara.
(2) 彼女はどこに行ったらいいかわからなかった
<～は ドウする文>
① 彼女は ～わからなかった → She didn't know
② どこに行ったらいいか → where to go
(完成文) → She didn't know where to go.
(3) どうか私にどこにすわればいいのか教えてください
<～は ドウする文>
① どうか 私に教えてください → Please tell me
② どこにすわればいいのか → where to sit
(完成文) → Please tell me where to sit.
(4) 私はどちらの靴を選んだらいいかわからないよ
<～は ドウする文>
① 私は わからない → I don't know
② どちらの靴を選んだらいいか → which shoes to choose
(完成文) → I don't know which shoes to choose.
見事に中1配当や中2配当で身につけた文の生産がその基礎となっています．
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-----------▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽------------------
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私が、「コミニカ中学英語基礎編」を東京の出版社から販売していただいた時，ある名古屋の予備校の先生がわざわざ手紙をいただいたことがあります．
彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
教育文法というものは英文を日本語に変換するための文法理論です．
「コミニカ中学英語基礎編>」中3配当 第２級に以下の項目があります．
以下は実際の教材を再現したものです。
課題 疑問詞+to不定詞の用法
[１] <how to+原形動詞フレーズ>のしくみ
howは、「どのように、どのようにして」などの意味で、方法ややり方などを問う疑問詞です。
そこで、<how to+原形動詞フレーズ>は、「～のしかた、～のやり方」という意味となります。
how to ski スキーのしかた
how to skate スケートのしかた
how to play chess チェスのやり方
how to drive a car 車の運転のしかた
これらのフレーズは名詞の働きをし、動詞の補語や目的語などとなります。
[Ⅱ] <what to+原形動詞フレーズ>のしくみ
「何を～するべきか」という意味となります。
what to do 何をすべきか
what to make 何を作るべきか
what to give her 何を彼女にあげるべきか
what to say 何と言うべきか
what to ask 何をたずねるべきか
I don't know what to do.
ぼくはどうしたらいいのでしょう
[コミニカ英作法]
(1) これがおいしいコーヒーの作り方です
<～は ナニだ文>
① これが ～です → This is
② おいしいコーヒーの作り方 → how to make good coffee
(完成文) → This is how to make good coffee.
(2) 私は、この単語の読み方がわかりません
<～は ドウする文>
① 私は ～わからない → I don't know
② この単語の読み方 → how to read this word
(完成文) → I don't know how to read this word.
(3) どうか私に英語の勉強の仕方を教えてください
<～は ドウする文>
① どうか 私に教えてください → Please tell me
② 英語の勉強の仕方 → how to study English
(完成文) → Please tell me how to study English.
(4) あなたは何をしたらいいかわかりますか?
<～は ドウする文>
① あなたは わかるか? → Do you know
② 何をしたらいいか → what to do
(完成文) → Do you know what to do?
(5) 私は何を言うべきかわからなかった
<～は ドウする文>
① 私は わからなかった → I didn't know
② 何を言うべきか → what to say
(完成文) → I didn't know what to say
見事に中1配当や中2配当で身につけた文の生産がその基礎となっています．
【お知らせ】
※「オンライン通信講座受講者用ページ」を参照できるのは、「英語の九九 英会話発想トレーニング」「コミニカ中学英語基礎編」Aセット、「コミニカ中学英語基礎編」Bセット、「コミニカ中学英語基礎編」団体使用などを購入いただいた方が対象となっています．
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録音CDは、同一教室では自由に複製は可能です。(団体使用に限る)
プリント1枚に基本的に11の英文の生産ができプリントを一枚、一枚こなす毎に、生徒たちは達成感を持ち、次のプリントに向かっていきます。
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[「コミニカ中学英語<基礎編>」実況中継]
[第99講座]
【今日の学習】
私が、「コミニカ中学英語基礎編」を東京の出版社から販売していただいた時，ある名古屋の予備校の先生がわざわざ手紙をいただいたことがあります．
彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
教育文法というものは英文を日本語に変換するための文法理論です．
例えば、以下の説明は多くの文法書でなされているものです。ちなみにこれは関係代名詞whmの省略についてのものです．
「関係代名詞は文と文をつなぐ「接続詞」の働きと、文中の前の名詞を受ける「代名詞」の働きをする」
「その時前の名詞を「先行詞」という」
「関係代名詞節は形容詞の働きをし、先行詞の直後に置かれる」
そして先生は以下のような英文を板書します．そしていつかは電子黒板やタブレットで見ることができるてょう。
先生の説明は続きます．
「左の文のthe girlと後ろのherは同じものです．先行詞はthe girlなのでwhomを選択し、前と後ろの文を結びつけて一文にします」
また関係代名詞には「割り込み型」というものがあります」
The girl is over there. + I like her.
その女の子はそこにいます + 私は彼女が好きです
→ The girl (whom) I like is over there,
私が好きであるところの女の子はそこにいます
This is the girl. + I like her.
こちらがその女の子です + 私は彼女が好きです
→ This is the girl (whom) I like.
こちらが私が好きであるところの女の子です
ファンクションメソッドは、そんな説明をしません．
重要なのは、「あなたが結婚したい女性」とか、「(ふだん)私が作るケーキ」「私が買いたいドレス」「あなたが探している女の子」といった表現は、どうしてもまず主題を出しそれを節で説明しなければならない、これが英語の発想です．
the woman you want to marry
the cakes I make
the dress I want to buy
the girl you are looking for
つまりこのようなフレーズをまず作るプラクティスがあり、それを基礎にしてどのように文で展開するのか、これがSpeakingでもListeningでも不可欠です．
[コミニカ英作法]
(1) あなたが結婚したい女性は誰ですか?
<～は ナニだ文>
① その女性は 誰なの? → Who is the woman
② あなたが結婚したい女性 → you want to marry
(完成文) → Who is the woman you want to marry?
※ You want to marry the woman. → the woman you want to marry
(2) 私が、(ふだん)作るケーキはとてもおいしいよ
<～は ドンナだ文>
① 私が作るケーキは ～です → The cakes I make are
② とてもおいしい → very good
(完成文) → The cakes I make are very good.
※ I make the cakes. → the cakes I make
(3) あなたは、私が買いたいドレスがわかりますか?
<～は ドウする文>
① あなたは ドレスがわかるか? → Do you know the dress
② 私が買いたい → I want to buy
(完成文) → Do you know the dress I want to buy?
※ I want to buy the dress. → the dress I want to buy
(4) あなたが探している女の子があそこにいます
<～は ある・いる文>
① ホラ 女の子が～いるよ → There is a girl
② あなたが探している → you are looking for
(完成文) → There is a girl you are looking for over there.
※ You are looking for a girl. → a girl you are looking for
見事に中1配当や中2配当で身につけた文の生産がその基礎となっています．
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[「コミニカ中学英語<基礎編>」実況中継]
[第98講座]
【今日の学習】
私が、「コミニカ中学英語基礎編」を東京の出版社から販売していただいた時，ある名古屋の予備校の先生がわざわざ手紙をいただいたことがあります．
彼は、「この教材を中学生に使わせたら、おそらく高校三年までの6年間の英語教育を3年間で終えることができますね」、そして加えて「英語が話せる子どもたちを世の中に送れますね」と書き添えてありました．
ところでこの教材には，もう一つ「後置修飾の表現」をとりあげています。
これを(7)として加えておきました．
実はこれも中1や中2で学んだ表現が基礎となっています．
I like the girl.
私はその女の子が好きです
↓
the girl (whom) I like 限定表現 ※関係代名詞目的格whomの省略
私が好きな女の子
これは主体をまずとりあげて、それを主語+動詞が飾ることになります．
I liked the girl.
私はその女の子が好きでした
↓
the girl (whom) I liked 限定表現
私が好きだった女の子
このような表現が基礎となって，「これが私が好きな写真よ」とか、「こちらが私が好きな男の子よ」とか、「あなたは私が好きな男の子を知っていますか?」とか、「私の好きな男の子はがあそこで踊ってるよ」といった表現が簡単にできることになります．
I like the picture.
私はその写真が好きです
↓
the picture (which) I like 限定表現 ※関係代名詞目的格whichの省略
私が好きな写真
英語はこんなに簡単なのです．しかもなか1や中2で学習してきたことがしっかりと基礎となっていることが分かります．
だから，ネイティブの人は「英語が話せる」のです!?
もちろん「コミニカ中学英語基礎編」で英語を学んだ人も同じです．
中3段階ともなると、様々な表現を身につけてきました．以下の※印は、具体的な表現であり、それを元にしての中3配当のフレーズの生産のプラクティスです．
[コミニカ英作法]
(1) 私が、(ふだん)読んでいる本 ※現在形
→ the book I read
※ I read the book.
(2) 私が、(その時)読んだ本 ※過去形
→ the book I read
※ I read the book.
(3) 私が、(これから)読む本 ※未来形
→ the book I will read
※ I will read the book.
(4) 私が、(これから)読むべき本 ※情緒動詞を使った情緒表現
→ the book I should read
※ I should read the book.
(5) 私が、(これから)読む予定の本 ※be動詞系列の情緒表現
→ the book I am going to read
※ I am going to read the book.
(6) 私が、(これから)読みたい本 ※一般動詞系列の情緒表現
→ the book I want to read
※ I want to read the book.
(7) 私が、(今)読んでいる本 ※現在進行形
→ the book I am reading
※ I am reading the book.
(8) 私が、(今まで)読んだことがある本 ※現在完了形
→ the book I have ever read
※ I have ever read the book.
以上のような展開が自然にできないと決して自由な英会話などできません
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-----------▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽------------------
| 塾やフリースクールへの導入が急増中!「コミニカ中学英語基礎編」で学習している人たちの声>○この教材でなら話せるようになると思う。希望が湧いて来た。○こんな教材の出現を待ち望んでいた。親子でやっています。○初学者も再学習者も、楽しく学べて確かに英語が言葉として身につく○すごい学習法の発明だ。目から鱗が落ちた。○日本語の発想を生かして英作するから、誰でもできる。 |
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| 「書いて覚える英作体験』をしていただきましょう。あなたの「英作力」をぜひ試してください。下段のアドレスは音声です。PDFサンプルはA4判1枚に2ページの印刷指定をしてプリントアウトをしてください。各問題プリントには「評価 A・B・C」の欄がありますが、全問正解がA、誤答3問以内がB、誤答が4問以上あればCと評価してください。C評価はもう一度やり直しの判断基準としてください。また慣れてきたら、完成文だけを書き込むこともぜひ試してください。 | |||
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