特別支援学校のセンター的機能の発揮

　インクルーシブ教育システム（包容する教育制度）構築にかかる報告書「概要」の紹介に引き続いて「別表」を取り上げている。

　障がいの特性に応じてどのような配慮を必要とするか。
　今までの紹介から通算すると第３３回目となる。

　別表６では、障がいの特性に応じた「専門性のある指導体制の整備」について次のよう述べられている。
　特に、言語障害、自閉症・情緒障害、学習障害、注意欠陥多動性障害への配慮がいかにあるべきかである。
　
*******************************************************

【引用始め】

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321668.htm

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための
特別支援教育の推進（報告）別表

別表6

○2－1　専門性のある指導体制の整備

　校長がリーダーシップを発揮し、
　学校全体として専門性のある指導体制を確保することに努める。
　そのため、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成するなどにより、
　学校内外の関係者の共通理解を図るとともに、役割分担を行う。
　また、学習の場面等を考慮した校内の役割分担を行う。
　必要に応じ、適切な人的配置（支援員等）を行うほか、
　学校内外の教育資源（通級による指導や特別支援学級、
　特別支援学校のセンター的機能、専門家チーム等による助言等）
　の活用や医療、福祉、労働等関係機関との連携を行う。

言語障害

　特別支援学校（聴覚障害）のセンター的機能及び言語障害特別支援学級、
　通級による指導等の専門性を積極的に活用する。
　また、言語障害の専門家（ST等）との連携による指導の充実を図る。

自閉症・情緒障害

　自閉症や情緒障害を十分に理解した専門家からの支援や、
　特別支援学校のセンター的機能及び自閉症・情緒障害特別支援学級、
　医療機関等の専門性を積極的に活用し、
　自閉症等の特性について理解を深められるようにする。

学習障害

　特別支援学校や発達障害者支援センター、
　教育相談担当部署等の外部専門家からの助言等を生かし、指導の充実を図る。
　また、通級による指導等学校内の資源の有効活用を図る。

注意欠陥多動性障害

　特別支援学校や発達障害者支援センター、
　教育相談担当部署等の外部専門家からの助言等を生かし、指導の充実を図る。
　また、通級による指導等学校内の資源の有効活用を図る。

【引用終わり】

*******************************************************

　以上のように、特別支援学校のセンター的機能は期待されているか。
　適切な指導助言がなされることが求められている。
　支援の求めに応じ、スピーディーに、フットワーク良く対応できるように体制を整備されている必要がある。
　（ケー）