障がい者を取り巻く周囲の理解啓発を推進する

　インクルーシブ教育システム（包容する教育制度）構築にかかる報告書「概要」の紹介して、それに関係する資料として、引き続いて「別表」を取り上げている。

　それぞれの障がいの特性に応じた配慮のあり方を述べている。
　今までの紹介から通算すると第３５回目となる。

　別表７では、「理解啓発を図るための配慮」はどうすべきか、その具体策を次のよう述べる。
　
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【引用始め】

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321668.htm

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための
特別支援教育の推進（報告）別表

別表7

○2－2　幼児児童生徒、教職員、保護者、地域の理解啓発を図るための配慮

　障害のある幼児児童生徒に関して、
　障害によって日常生活や学習場面において
　様々な困難が生じることについて
　周囲の幼児児童生徒の理解啓発を図る。
　共生の理念を涵養するため、
　障害のある幼児児童生徒の集団参加の方法について、
　障害のない幼児児童生徒が考え実践する機会や
　障害のある幼児児童生徒自身が
　障害について周囲の人に理解を広げる方法等を考え実践する機会を設定する。
　また、保護者、地域に対しても理解啓発を図るための活動を行う。

言語障害

　構音障害、吃音等の理解、本人の心情理解等について、
　周囲の児童生徒、教職員、保護者への理解啓発に努める。

自閉症・情緒障害

　他者からの働きかけを適切に受け止められないことがあることや
　言葉の理解が十分ではないことがあること、
　方法や手順に独特のこだわりがあること等について、
　周囲の児童生徒等や教職員、保護者への理解啓発に努める。

学習障害

　努力によっても変わらない苦手なことや生まれつき得意なこと等、
　様々な個性があることや特定の感覚が過敏な場合もあること等について、
　周囲の児童生徒、教職員、保護者への理解啓発に努める。

注意欠陥多動性障害

　不適切と受け止められやすい行動についても、
　本人なりの理由があることや、生まれつきの特性によること、
　危険な行動等の安全な制止、防止の方策等について、
　周囲の児童生徒、教職員、保護者への理解啓発に努める。

【引用終わり】

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　障がいの特性をよく知る必要がある。
　それによって、本人も種々の困難に直面していることを理解できる。
　こうした困難も、周囲の理解と、配慮によって、ずいぶんと解消できる。
　生きにくい障がい者にとって、より生きやすい暮らしも可能だ。
　周囲のあたたかいかかわりが、障がい者にとって安心を保障することになる。
　（ケー）