苦手だった人が教える・苦手な人に教える ～教え方が鍛えられるとは？～

『苦手だった人が教える・苦手な人に教える　～教え方が鍛えられるとは？～』

０－１）得意な人・苦手な人・苦手だった人（得意になった人）
０－２）理解の段差（ステップか、バリアか？）
０－３）ユニバーサルデザイン・スモールステップ

１）得意な人は、理解の段差を意識しない。この段差は、次に進むためのステップ。
　　段差のことは無意識で、次に進む内容のことを考えている。
２）苦手な人は、この段差がステップではなく、バリアになる。
　　苦手な人が理解するためには、自分自身で試行錯誤して、この段差に多様なステップを自作しなければならない。
３）苦手だった人（得意になった人）は、通常ならば説明が省略される理解の段差を、多様なステップで説明することができるので、分かりやすい説明になる。
４）苦手な人に教えるときは、このステップの説明を１つでも省略すると、その人の理解はその先に進めなくなる。
　　教える人には分かり切ったことでも、改めて見つめ直し、前提の１つ１つを省略しない説明を考える必要がある。
５）苦手だった人が教える・苦手な人を教えることは、教え方が鍛えられる。

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日常の無意識とユニバーサルデザイン ～適応的無意識と健常者の盲点～

『日常の無意識とユニバーサルデザイン　～適応的無意識と健常者の盲点～』

（１）臨床の無意識
　１）精神分析：抑圧されたコンプレックス。治療の対象。
　２）認知行動療法：自動思考（否定的な思考習慣）
　３）芸術：無意識は創造の源泉。創造の病。

（２）日常の無意識　～適応的無意識～
　１）習慣になっていること。
　２）直感的判断、常識。
　３）当たり前のことで、改めて自覚することが少ない。

（３）適応的無意識と健常者の盲点
　１）日常の当たり前のこと＝健常者の無意識（適応的無意識）
　２）ステップの段差を意識するのは、ステップの段差を越えられないとき。ステップがバリアになるとき。
　３）障害＝健常者の無意識・健常者の盲点

（４）健常者の盲点とユニバーサルデザイン
　１）ユニバーサルデザインとは、健常者の盲点（適応的無意識）を改めて意識すること。
　２）健常者の盲点（適応的無意志）には、健常者も障害者も、多様なニーズが潜在している。
　３）この多様なニーズに応えることが、ユニバーサルデザイン。

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ADHDと定型発達のモチベーション ～内発と自律の違い～

『ADHDと定型発達のモチベーション　～内発と自律の違い～』

（１）３つのモチベーション
１）内発　Intrinsic
　ａ）そのもの・没頭
　ｂ）活動そのものに動機づけられている状態。
　ｃ）活動それ自体から動機づけを得ている。
　ｄ）活動に没頭している状態。フロー体験・ゾーン。
　ｅ）スポーツや芸術など。
２）自律　Effortful
　ａ）意志・自制
　ｂ）自分の意志で、コントロールしている状態。
　ｃ）自分の志や目標に向かって努力（継続した取り組み）をしている。
　ｄ）目先の誘惑に負けずに、自制している。
３）向社会　Prosocial
　ａ）人のため・人と一緒に
　ｂ）自分のニーズのためではなく、人のために、社会のために取り組む。
　ｃ）人の喜びが、自分の喜び。
　ｄ）人との関わりが楽しい。人に動機づけられている。
　ｅ）仕事・ボランティアなど。

（２）ADHD　注意欠如・多動性障害
１）内発　◎
　ａ）自分の好きなこと、面白そうなことには没頭して、高い集中力を示す。
　ｂ）ADHDとは、集中できないのではなく、集中力を自分でコントロールすることの困難。
２）自律　△
　ａ）自分の興味のないことには、全く取り組まない。
　ｂ）たとえ興味がなくても、今するべきことに、自分を向かわせることの困難。
　ｃ）目先の誘惑に負けてしまう。
３）向社会　◎
　ａ）人懐っこい。知らない人にも物怖じしない。
　ｂ）人に注目されたり、人に構って欲しい気持ちが強い。
　ｃ）人と一緒に、大勢で取り組むことが楽しい。

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パソコンのＯＳ（基本ソフト）と人間の精神機能 ～基礎学力と汎用的スキル～

『パソコンのＯＳ（基本ソフト）と人間の精神機能　～基礎学力と汎用的スキル～』

１）ＣＰＵ（中央演算処理装置）　…　大脳（神経生理・認知）
２）ＯＳ（基本ソフト）　…　基礎学力・汎用的スキル
３）アプリケーション　…　専門的知識・スキル

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意思決定の主観性 ～コミットメントと限定合理性～

『意思決定の主観性　～コミットメントと限定合理性～』

0-1）コミットメント（自分事・自我関与）
0-2）自分で自分を考える（再帰的・自己意識）

「意」の側面
１）自己意識・主観
２）直感・気分・感情
３）希望・意欲
４）期待・満足
５）理想・信念・志
６）過去の経験と記憶（成功体験・失敗体験）

「知」の側面
７）他人事・客観

（不確実性）
８）未来のことは誰にも分からない

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１）知と意の関係
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２）主観と客観の関係
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思考力の職業的レリバンス ～論理的思考と批判的思考～

『思考力の職業的レリバンス　～論理的思考と批判的思考～』

（１）論理的思考（ロジカルシンキング・知識の活用）
　１）Issue・Goal：問題解決・実用化
　２）So：現状・状態・要因
　３）Why so?：なぜそうなるのか（原因・理由）、なぜそう言えるのか（根拠・論拠）
　４）So what?：それによって何が起きるのか（帰結・結末）、それにはどのような意味があるのか（意味・意義）

（２）批判的思考（クリティカルシンキング・知識の探究）
　５）常識的・日常的・直感的判断
　６）真偽の検証・真理の探究

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２）論理的思考と批判的思考
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人材の伸びしろとは何か？ ～成長し続けるための基盤～

『人材の伸びしろとは何か？　～成長し続けるための基盤～』

１）既に習得したスキル（成果）
２）スキルの陳腐化

３）伸びしろ：新たにスキルを習得する能力・自律的な学習能力（土台）

※伸びしろ＝潜在的な見込み・可能性

心身障害科学とユニバーサルデザイン ～多様なニーズに応える～

『心身障害科学とユニバーサルデザイン　～多様なニーズに応える～』

（１）ICF（国際生活機能分類）の考え方
（２）ステップか、バリアか
（３）ユニバーサルデザイン
（４）多様なニーズに応える

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２）ICFの考え方
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身体知・暗黙知と形式知 ～知識の言語と非言語、主観と客観～

『身体知・暗黙知と形式知　～知識の言語と非言語、主観と客観～』

「私たちは、言葉にできるより、多くのことを知ることができる」（マイケル・ポラニー「暗黙知の次元」）
「言葉は濾し水、そこには最良のものが失われている」（オイゲン・ヘリゲル「禅の道」）

（１）身体知・暗黙知（非言語）
　１）経験・直感：すべてはここから始まる
　２）熟達・熟練：機械の精度を上回る技能

（２）形式知（言語）
　３）経験知（主観的）
　４）科学（客観的）

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２）身体知・暗黙知と無意識
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３）主観と客観
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空気と文化 ～非言語コミュニケーションと強化随伴性～

『空気と文化　～非言語コミュニケーションと強化随伴性～』

（１）空気
　１）空気とは、非言語コミュニケーション。言語以外の方法で伝えあうメッセージ
　２）例：表情（顔）、しぐさ（身体）、抑揚・沈黙（声）
　３）空気（非言語）は、根源的：本心・真意

（２）空気を読む
　１）空気（非言語）は、コミュニケーションを成立させる土台となる、最も重要なメッセージ
　２）空気（非言語）は考えるものではなく、感じ取るもの
　３）空気（非言語）を読む・変える・作る

（３）文化
　１）文化とは、集団内で共有されている望ましさの規範。家族・学校・地域・会社・コミュニティ・グループ
　２）例：考え方・行動・習慣・価値観
　３）郷に入りては郷に従え。

（４）強化の随伴性
　１）望ましい行動が増加し（強化）、望ましくない行動が減少する（消去）ような、反応を受ける（随伴性）。
　２）文化とは、望ましい行動の、集団内での強化随伴性。

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協同学習とユニバーサルデザイン ～専門家の盲点と学生目線の学習～

『協同学習とユニバーサルデザイン　～専門家の盲点と学生目線の学習～』

１）専門家の盲点：専門家にとって分かり切っていること、わざわざ説明するまでもないこと。
２）専門家の盲点が、（学生にとっての）理解のバリアになりうる。

３）ユニバーサルデザイン：理解のバリア（一様なステップ）を理解のステップ（多様なステップ）に。
　　※一様なステップ＝説明を省略している知識・暗黙の前提
４）協同学習
　ａ）学生目線の学習
　ｂ）互恵的（教え合い・学び合い）
　ｃ）自分たちで自分たちに合わせた理解のステップを形成する
　ｄ）自分たちに合わせた多様な理解のステップが、ユニバーサルデザイン

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補習とユニバーサルデザインの違い ～学習内容のレベルか、理解のバリアか？～

『補習とユニバーサルデザインの違い　～学習内容のレベルか、理解のバリアか？～』

（１）補習：学習内容のレベルを下げる（前学年の内容に戻る）

（２）ユニバーサルデザイン：
　１）学習内容のレベルを下げることなく
　２）理解のバリア（一様なステップ）を、理解のステップ（多様なステップ）に変える。
　　　すなわち、説明を省略している知識について、
　　　ａ）改めて説明する、ｂ）多様なステップを用意する。
　３）多様なステップ（ユニバーサルデザイン）は
　　　ａ）自由に組み合わせることができる、ｂ）すべての学生の学習理解を確かなものにする。
　
　※補習でユニバーサルデザインを必要とすることもある。

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教学（教授－学習）のユニバーサルデザイン ～ユニバーサル段階の大学と多様性について～

『教学（教授－学習）のユニバーサルデザイン　～ユニバーサル段階の大学と多様性について～』

１）理解のステップ：説明を省略している知識（暗黙の前提）
２）理解のステップのユニバーサルデザイン：説明を省略している知識について、
　　ａ）改めて説明すること、ｂ）多様なステップを用意すること。

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問題解決とは何か？ ～創造と成長～

『問題解決とは何か？　～創造と成長～』

（１）問題を解いて、学力が向上する
　１）答を丸暗記しても、学力は向上しない。
　２）自分で考えて、問題を解く（答を見つける）。
　３）丸暗記は短期記憶、自分で考えるのはワーキングメモリ。

（２）制約があるから、創造する
　１）何も制約（不自由）がなければ、新たに創造する必要も生じない。
　２）もしゲームにルールがなければ、ゲームは成り立たない。ルールのないゲームは、楽しくない。

（３）困難があるから、成長する
　１）困難を乗り越える必要がなければ、成長する必要もない。
　２）不自由と必要（ニーズ）があるから、成長する。
　３）成長とは、創造的な問題解決と創造的な変化。

（４）型があるから、個性が生まれる
　１）型（伝承された所作・標準的な技法）は、制約の１つ。
　２）型があるから（型に助けられて）、個性が生まれる。
　３）守・破・離