理解のユニバーサルデザインとリサーチマインド ～暗黙の前提を問い、微かな気づきを捉える～

『理解のユニバーサルデザインとリサーチマインド　～暗黙の前提を問い、微かな気づきを捉える～』

（１）理解のバリアとステップ（Universal Design）
（２）暗黙の前提を問う（Research Mind）
（３）微妙なニーズの知覚と閾値（Universal Design）
（４）微かな気づきと問題意識（Research Mind）

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１）理解のステップとバリア
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２）暗黙の前提を問う
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３）微妙なニーズの知覚と閾値
微妙な困り感とユニバーサルデザイン　～ニーズの知覚と閾値～　＞＞このブログ内のリンク先
４）微かな気づきと問題意識
日常の無意識とユニバーサルデザイン　～適応的無意識と健常者の盲点～　＞＞このブログ内のリンク先

微妙な困り感とユニバーサルデザイン（２） ～着実な理解とゆとり～

『微妙な困り感とユニバーサルデザイン（２）　～着実な理解とゆとり～』

理解のステップとバリア
　１）微妙なニーズ（余裕がない）
　２）微妙なニーズ（ぎりぎり）

理解のユニバーサルデザイン（UD）
　３）着実な理解
　４）理解のゆとり

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微妙な困り感とユニバーサルデザイン ～ニーズの知覚と閾値～

『微妙な困り感とユニバーサルデザイン　～ニーズの知覚と閾値～』

１）ニーズなし（余裕で越えられる）

２）微妙なニーズ（余裕がない）
３）微妙なニーズ（ぎりぎり）

４）ニーズあり（越えられない）

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ユニバーサル時代の大学と理解のユニバーサルデザイン ～分かりやすさと創造性～

『ユニバーサル時代の大学と理解のユニバーサルデザイン　～分かりやすさと創造性～』

（１）図解・概念図・マインドマップ　など
　１）抽象・概念・思考の可視化
　２）目に見えず、言語で表現されるものを、具体的に理解できる。
　３）全体像が分かる／自分の思考を整理できる
　４）新しい繋がりを発見できる（アイデア）

（２）協同学習
　１）知識のインプットよりも、アウトプット
　２）短期記憶（丸暗記）よりも、ワーキングメモリ（精緻化）
　３）自分たちが話し合い、自分たちの理解に合わせた、自前のステップを作り、少しづつ理解を高めていく。

（３）教授法
　１）専門家の盲点（暗黙の前提知識）
　２）専門家には分かり切ったことで説明不要と思うことでも、学生や非専門家には、省略せずに説明する必要がある。
　３）少しでも説明を省略すると、それ以降の内容を理解できない。
　４）理解のステップが、理解のバリアになってしまう。

（４）非言語的・身体的側面
　１）「私たちは、言葉にできるより、多くのことを知ることができる」（マイケル・ポラニー「暗黙知の次元」）
　２）「言葉は濾し水、そこには最良のものが失われている」（オイゲン・ヘリゲル「禅の道」）
　３）人間のコミュニケーションや知識の生成・学習・創造では、非言語的・身体的なプロセスが、土台となっている。
　４）フェルトセンス（Felt sense）：問題意識やアイデアの萌芽。身体感覚として感じられる。
　５）創造性の初期には、批判性（批判的思考）は破壊的。

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理解のユニバーサルデザインと職業的レリバンス ～具体物と抽象概念、実務と理論をつなぐ汎用的スキル～

『理解のユニバーサルデザインと職業的レリバンス　～具体物と抽象概念、実務と理論をつなぐ汎用的スキル～』

１）理論
２）応用・実用化
３）実務・日常

３）具体物
２）概念図（理解のユニバーサルデザイン）UD (Universal Design)
１）抽象・概念

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健常者でも理解のユニバーサルデザインを必要とする場面 ～瞬時・新奇・緊急などの認知負荷の軽減～

『健常者でも理解のユニバーサルデザイン（分かりやすさ）を必要とする場面　～瞬時・新奇・緊急などの認知負荷の軽減～』

（１）瞬時の判断（Instantaneous）
　１）自動車で走行中
　２）全国統一の標識・ピクトグラム
　３）知覚的判断・ルールの一貫性

（２）知らない土地・不案内（Strange）
　１）旅行や出張で、知らない土地に行く
　２）初めて学習する内容
　３）知覚的判断（直感的で思考が不要、考えなくても分かる）

（３）緊急事態（Emergency）
　１）精神的に余裕がない
　２）慌てているので、ミスが出やすい

（４）大量の情報を処理する認知負荷（Load）
　１）資料作成・プレゼン
　２）Webデザイン

要領の良い人の上達が伸び悩むのは、なぜか？

『要領の良い人の上達が伸び悩むのは、なぜか？』

（１）要領の良い人
　１）要領や効率とは、プロセスの省略。
　２）要領が良く、飲み込みが良いので、練習の初期には上達が早いようにみえる。
　３）しかし、基礎と土台を省略しているで、伸び悩む。

（２）要領が悪く、愚直な人
　１）要領が悪く、飲み込みが遅いので、練習の初期には、上達が遅い。
　２）しかし、基礎や土台の省略がないので、練習が進むほど上達していく。

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自分が得意とすることにも、理解のユニバーサルデザインのメリットはあるのか？

『自分が得意とすることにも、理解のユニバーサルデザインのメリットはあるのか？』

（１）理解を確実なものにする
　１）省略・飛躍した箇所を確認して、理解を確実なものにする。
　２）曖昧な理解であったが、テストで偶然正解した箇所、など。

（２）理解を整理する・アイデアが生まれる
　１）図解は思考を可視化して、１つ１つ具体的に検証できる。
　２）図解は全体像を捉えることができる
　　ａ）要因の相互関係を整理することができる
　　ｂ）要因の思いがけない繋がりを発見できる。
　　ｃ）図解は知覚（直感）と思考（論理）を繋ぐので、新しいアイデアが生まれやすい。

（３）非専門家には、理解のバリアがある
　１）自分は得意でも（専門家）、聴き手は専門家とは限らない。
　２）非専門家には、理解のバリアがある。
　３）専門家には分かり切っていることでも、非専門家には改めて説明する必要がある。分かりやすく説明する必要がある。

（４）大量に溢れる情報を素早く処理する
　１）インターネットの情報化社会では、処理しなければならない情報量が飛躍的に増大した。
　２）限られた時間の中で、１つ１つの情報を時間をかけて処理することはできない。
　３）必要な情報を効果的に伝え、効果的に選び取る必要がある。
　４）読み手の努力（認知的な負担）を必要としない表現や伝え方。

概念の理解と図解（理解のユニバーサルデザイン）～知覚と思考（直感と熟慮、具体と抽象）の橋渡し～

『概念の理解と図解（理解のユニバーサルデザイン）～知覚と思考（直感と熟慮、具体と抽象）の橋渡し～』

１）情報入力（Input）
　↓
２）知覚（視覚・知覚）
　↓
３）図解（概念図）
　↓
４）思考（言語・計算・推論）
　↓
５）理解（Output）
　ａ）知覚的理解
　ｂ）図解
　ｃ）言語的理解

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１）理解のユニバーサルデザインと図解
汎用的スキルとしての図解　～思考の可視化・理解と伝達・比喩と類推～　＞＞このブログ内のリンク先
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２）図解のはたらき
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心理学と意識 ～行動科学・高次脳機能障害・問題解決と意思決定・人格的な成長～

『心理学と意識　～行動科学・高次脳機能障害・問題解決と意思決定・人格的な成長～』

（１）意識と行動科学
　１）心理学の歴史では、主観的な意識や内省報告を排除して、客観的に記述される「行動」を分析の単位とすることで、科学としての心理学が樹立された。
　２）共感や感情移入を排して、観察者（第三者）になること。
　３）状況・刺激　→反応・行動　→その結果　→学習

（２）高次脳機能障害と意識レベル
　１）交通事故の頭部外傷などによる高次脳機能障害では、意識レベル（意識が戻ること）や見当識（自分で自分を認識できること・自己意識）が、第一に評価・測定される。
　２）科学的心理学（行動科学）が排した意識とは、あらゆる精神機能の出発点になっている。
　３）意識レベルをパソコンに譬えると、電源スイッチやデバイスの認識に相当する。

（３）問題解決と意思決定　～価値と主観～
　１）パズルや受験勉強の問題を解くことと、実務の問題解決との大きな違いは、実務の問題解決のゴールとは、関係者にとって価値があり満足できること。
　２）これは、客観的な論理ではなく、関係者の主観的なもの。

（４）人格的な成長と自己意識
　１）人間の精神機能の知・情・意について、認知的な成長（知）と人格的な成長（情・意）がある。
　２）自己意識や自覚の成長が、人格的な成長といえる。

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１）心理学の主観と客観
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２）知・情・意の「意」と、主観や価値、満足について
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偏りのない直感は、本質と核心を捉える（芸術的感性・修行の悟り・仮説形成）～選択的注意による制約～

『偏りのない直感は、本質と核心を捉える（芸術的感性・修行の悟り・仮説形成）　～選択的注意による制約～』

０）偏りのない直感（芸術的感性・修行の悟り・学術研究の仮説形成）
　↓　情報の選択（選択的注意）
１）日常の直感（偏りのある）
　↓
２）複雑な現象（具体的・現実・日常・雑多）
　↓　情報の選択（選択的注意）
３）論理的分析（言語・数学）
　↓
４）本質・中核（抽象的）

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エグゼクティブ・エフォート（Executive Effort）の働き ～意志と自律・遂行制御・ワーキングメモリ～

『エグゼクティブ・エフォート（Executive Effort）の働き　～意志と自律・遂行制御・ワーキングメモリ～』

（１）エフォート（Effort）のはたらき
　１）作業負荷：２倍の作業量を、同じ時間で行う、など。
　２）二重課題・マルチタスク：一度に複数の作業を、掛け持ちで行う。
　３）長時間の作業従事（Time-on-task）：ミスのないように、注意力を維持する。
　４）熟慮を働かせるための動機づけ（Executive Effort）：直感的な判断ではなく、熟慮を働かる必要があるとき。

（２）エグゼクティブ・エフォート
　１）注意深さのための動機づけ：タスクマネージャーやエラーモニタリングを作動させる。
　２）熟慮を働かせるための動機づけ：日常の直感的な判断は、リソースを消費しない。
　　　しかし、熟慮は注意深さを作動させるので、リソースを供給する必要がある。

（３）目標と意志による動機づけ　～達成動機～
　１）エフォートを働かせるのは、目標と意志。
　２）目標を達成しようとする意志が、コントロールする。
　３）やりたいことではなく、すべきことに自分を向かわせる。自制と自律、持続の動機づけ（自覚と意識）。
　４）学校（学業）の動機づけ。

（４）ワーキングメモリによる自家発電
　１）ワーキングメモリの中央実行系は、背外側前頭前野と帯状回前部の機能結合として実現している。
　２）ワーキングメモリ活動はそれ自体が熟慮であり、さらにエフォートを自家発電させることができる。

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１）自律とエフォート
モチベーションの職業的レリバンス　～伸びしろとしての自律的な学習能力について～　＞＞このブログ内のリンク先
ADHDと定型発達のモチベーション　～内発と自律の違い～　＞＞このブログ内のリンク先
ダニエル・カーネマンとADHD　～心的努力(effort エフォート）について～　＞＞このブログ内のリンク先

２）ワーキングメモリとエフォート
ワーキングメモリ活動によるモチベーションの自家発電　～ワーキングメモリの機能結合による作用～　＞＞このブログ内のリンク先

３）作業負荷とエフォート
オーバーワークのエフォートは、長期間続かない　～自分のエラーに気づかなくなる～　＞＞このブログ内のリンク先

非合理で適応的（思考の限定合理性） ～感情・直感・集団の影響について～

『非合理で適応的（思考の限定合理性）　～感情・直感・集団の影響について～』

（１）合理的経済人と限定合理性
　１）合理的経済人：古典的な経済学では、人間は合理的な損得計算をして、最良の選択を行うと想定してきた。
　２）限定合理性（Bounded rationality）：人間の思考は、完全に合理的ではないが、完全に非合理でもない。
　３）合理的な判断と非合理的な判断（感情・直感）を同時に併用している。

（２）情動・感情　～生存を保証する～
　１）感情は、本能的な（動物的な）反応。
　２）敵か、味方か？ 戦うか、逃げるか？ 安全か、危険か？
　３）生命機能と生存を、保証する判断。

（３）直感と気分　～適応を保証する～
　１）制限時間があり、全てを精査するには、時間と労力が足りない。
　２）案件を次々と判断しないと溜まる。迅速で即興的な判断。
　３）好きか、嫌いか？ 信用できるか、正しいか、間違っているか？
　４）人間関係の空気を読む。空気は、推論ではなく直感で読む。
　５）本質は、論理ではなく、偏りのない直感によって捉えられる。

（４）集団　～同調と多数派～
　１）集団を作り、互助・互恵によって、脅威から身を守る。
　２）集団は生存と適応を高め、孤立は生存と適応を脅かす。
　３）自分の意見を周囲に同調させる。周囲に同調を求める。
　４）多数派であることに、多数派の意見に、安心する。

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人間の知・情・意と限定合理性 ～直感と感情の影響～　＞＞このブログ内のリンク先
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汎用的スキルとしての図解 ～思考の可視化・理解と伝達・比喩と類推～

『汎用的スキルとしての図解　～思考の可視化・理解と伝達・比喩と類推～』

（１）抽象・概念・思考の可視化
　１） 通常は言語で表現される、形のないものに、形を与える。

（２）自分の理解を整理する
　１）自分の理解を整理して、全体像を捉える。
　２）能動的学習・アクティブラーニングとして。

（３）他者に伝達する
　１）他者に分かりやすく伝える。
　２）プレゼンテーションやコミュニケーションとして。
　３）伝える→受け取る→理解する→伝える→・・・

（４）比喩・類推
　例）理解の段差（ステップとバリア）＝説明されない暗黙の前提・知識

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モチベーションの職業的レリバンス ～伸びしろとしての自律的な学習能力について～

『モチベーションの職業的レリバンス　～伸びしろとしての自律的な学習能力について～』

（１）外発と向社会は、避けられない
　１）自分のニーズというより、他人のニーズのために働く
　２）自分１人でというより、チームで働く
　３）それと引き換えに、対価を得る
　４）家族のために働く

（２）内発は、本来的で最も効果的
　１）内発は、活動内容そのものから推進力を得ている
　２）純粋で、本来的なモチベーション。
　３）活動内容に没頭するので、集中力が高い（分散しない）
　４）新しいアイデアや閃き、本質的洞察を得やすい。
　５）内発は、最も効果的なモチベーション。

（３）内発と自律は、同義ではない
　１）自律とは、意志や自制が働くモチベーション。
　２）自分で自分を動機づける・向かわせる力・継続する力。
　３）内発だけで、自律がないと、長く続かない。
　４）自制できず、目先の楽しみに安易に流れることもある。

（４）自律とは、自己意識と意欲
　１）自律とは、知・情・意の「意」の側面。
　２）自己意識：将来の目標・意志
　３）意欲：意志で自制したモチベーション（克己心）
　４）努力：継続した取り組み
　５）他者との協同学習は、自律の補助動力として利用できる。

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２）職業的レリバンス
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３）成長と人材育成
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大学教育の「知・情・意」と学生の成長　～学士課程教育の質保証について～　＞＞このブログ内のリンク先

４）知・情・意の「意」
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21世紀の知識基盤社会と「意」の時代　～知・情・意の「意」とは何か？～　＞＞このブログ内のリンク先