英語学習法（91）

ちょっと変わった小ネタですが、‘each other’です。以下、見ましょう。

（１）トムとジョンは、お互いに話しかけた。

（１）の日本語は、「お互いに」、という表現を含んでいますね。これを英語にすると、普通、‘each other’という表現が、当てはまります。では、早速、この‘each other’を使って、（１）を英語にしてみましょう。

（２）Tom and John talked each other.　（×）　（訳同（１））
（３）Tom and John talked to each other.　（〇）　（訳同（１））

ん？（２）はアウトですね。そのかわりに、（３）ならば、ＯＫにできるということなんですが、どうやら、これは、‘talk’「話す」が、自動詞であることに、注意しなければならないようです。（２）では、‘talk’の直後に、‘each other’が続いて、アウトになっている一方で、（３）では、「自動詞＋前置詞」である、‘talk to ～’の直後に、‘each other’が続いて、ＯＫになっています。

ですので、‘each other’は、実は、名詞なんですね。そこで、日本語で覚える際は、「お互いに」、ではなく、「お互い」、と覚えた方が、間違いがないものと思われます。こういった間違いは、よくあることらしく、‘each other’を、あたかも、副詞のようなものとして、「～ に」まで含めて使っているヒトは、結構、多いですね。これは、基本的な注意点です。

（４）Tom and Susan love each other.　（トムとスーザンは、お互い愛しあっている。）
（５）They hate each other.　（彼らは、お互いを憎みあっている。）
（６）They speak ill of each other.　（連中は、お互いを罵りあっている。）

ところで、（４）～（５）の例を見ても、わかる通り、「お互い」という意味から、思い浮かぶのは、‘Tom and Susan’「トムとスーザン」や、‘they’「彼ら、連中」といった、何らかの複数のものが、前もって存在していることを要求する表現だな、ということです。

ですので、‘each other’は、そういった複数のものが、予め存在していて、初めて使えるのではないか、と思われます。そうなると、‘each other’は、見ようによっては、「代名詞」のようなもの、とも言えるでしょうね。

（７）Each other cannot be seen in the fog.　（×）　（霧の中では、お互いが見えない。）

（８）Tom and John thought [ that each other could not be seen in the fog ].　（×）
　　（トムとジョンは、[ 霧の中では、お互いが見えない ] と思った。）

（７）は、文中に、‘each other’が指すと思われる表現がなく、アウトであることからは、やはり、‘each other’は、何らかの複数のものが、前もって存在していることを要求する表現だとわかります。しかし、今度は、（８）を見る限り、‘each other’に対して、‘Tom and John’がありますから、例え複数のものが、前もって存在していても、アウトになる場合がある、ということです。これは、どういうことでしょうか。

（９）Tom and John will criticize each other.　（〇）
　　（トムとジョンは、互いを批判しあうだろうね。）

（10）Each other will be criticized by Tom and John.　（×）
　　（トムとジョンに、お互いが批判されるだろうね。）

（11）Tom and John will be criticized by each other.　（〇）
　　（トムとジョンは、お互いから批判されるだろうね。）

そこで、今度は、ＯＫである、能動文（９）から、受身文（10）をつくってみましたが、アウトです。（９）では、‘each other’が、目的語だったのですが、一方、（10）では、主語になっていますね。そして、（11）では、受身文のまま、‘Tom and John’を主語にして、‘each other’を、後に追いやったのですが、 ＯＫになりました。

というわけで、ここから、アウトである、（７）、（８）、（10）を、トータルで考えて言えそうなことは、どうやら、‘each other’は、「主語」自体になれない、ということではないでしょうか。（（８）も（10）も、アウトですから、‘Tom and John’と、‘each other’の前後関係、つまり、順序の問題が原因である、とは言えません。）

（12）Susan wants him to help Mary.
　　（スーザンは、彼にメアリーを助けて欲しいと思っている。）

ところで、（12）のような、「‘want’＋Ａ＋‘to’不定詞」のような構文では、Ａが、カタチの上では、目的格‘him’になっていますので、‘want’の「目的語」なんですが、それと同時に、一方では、解釈上、‘to’不定詞‘to help Mary’の「主語」でもあって、ちょっと、Ａが、「カタチ」と「解釈」の関係のはざまで、中途半端なステイタスを与えられているという構文です。 （「彼がメアリーを助ける、ということを、スーザンは望んでいる」、と解釈すれば、わかりやすいと思います。）

（13）Tom and John want each other to help Mary.　（〇）
　　（トムとジョンは、お互いがメアリーを助けて欲しいと思っている。）

そこで、（13）のように、「‘want’＋Ａ＋‘to’不定詞」の構文のＡに、‘each other’を置いてみましたが、ＯＫになります。これは、どうやら、‘each other’が、主語になれない、とは言っても、「‘want’＋Ａ＋‘to’不定詞」のような構文においては、解釈上ではなく、目的語としての （カタチとしての） ステイタスの方が優先されて、ＯＫになるようなんです。

（14）Susan wants each other to help Tom and John .　（×）
　　（スーザンは、お互いがトムとジョンを助けて欲しいと思っている。）

（15）Susan wants Tom and John to help each other .　（〇）
　　（スーザンは、トムとジョンがお互いを助けあって欲しい、と思っている。）

じゃ、‘each other’が、‘want’の目的語なら、（14）にあるように、‘to’不定詞内にある、‘Tom and John’が指せるのか、というと、これがダメで、アウトになってしまうんですね。これは、ちょっと厄介ですね。

そこで、（14）の ‘each other’と‘Tom and John’の関係を、正しく結び付けられる位置は、（15）にあるように、それぞれ、逆の位置にもっていく、つまり、‘Tom and John’を、‘want’の目的語 （つまり、‘help’にとって解釈上の主語） にして、一方、‘each other’を、‘to’不定詞内にもっていかなくてはなりません。

まあ、ややこしい話なんですが、つまり、‘each other’を正しく使うには、その相手となる表現‘Tom and John’との、相対的な位置関係も考慮しなければならない、ということなんですね。「‘want’＋Ａ＋‘to’不定詞」のような構文では、‘want’以外に、もう１つ、‘to’不定詞という、動詞が含まれます。そして、動詞は、普通、主語を何らかの方法で求めます。

ですので、まず、‘each other’が、「主語」であってはならない、というよりも、むしろ、①・「主格」を与えられてはならない、という「格」の条件に修正する必要があります。加えて、②・相手となる （イコール （＝） 解釈となる） ような名詞表現が、「目的語」ではなく、「最も近い主語」になっているか、という２点が、ポイントとなります。ここで言う、「最も近い主語」とは、カタチの上での主語も、解釈上の主語も、どちらも含んでいます。

（16）Tom and John want the people to help each other.
（17）a. トムとジョンは、その人々がお互いを助けあって欲しい、と思っている。　（〇）
　　　b. その人々に、トムとジョンは、お互いを助けて欲しいと思っている。　（×）

（16）の解釈としては、（17a）のように、‘each other’と‘the people’が結び付く （イコール （＝） 解釈となる） ような場合、ＯＫですが、一方、（17b）のように、‘each other’と‘Tom and John’が結び付く場合、アウトになります。ですので、②の、「最も近い主語」という定義が必要となります。

（18）Tom and John want to help each other.　（〇）
　　（トムとジョンは、お互いを助けあいたいと思っている。）

（18）はＯＫです。この文では、‘Tom and John’が、‘want’の主語であるのは、当然なんですが、同時に、解釈上は、‘help’の主語でもあるわけですから、 （16）のケースにおける、‘the people’のような、別解釈の主語ではないため、結果的に、最も近い主語は、やはり、‘Tom and John’であり、‘each other’とのイコール関係が成立します。

あと、①の、「主格」を与えられていない、という定義ですが、これに関しては、以下のようなケースに対応させる、という意味でも、有効です。

（19）Tom and John saw pictures of each other.　（〇）
　　　（トムとジョンは、お互いの写真を見た。）

（20）Tom and John love each other's sisters.　（〇）
　　　（トムとジョンは、お互いの妹を愛している。）

（19）は、ＯＫです。そして、その‘each other’は、動詞から目的格を与えられているわけではありませんが、前置詞‘of ～’の目的語なので、やはり、「目的格」を与えられている、ということになり、「主格」ではありません。 （（３）と（６）も、あわせて確認して下さい。） 一方、（20）もＯＫですが、‘each other's sisters’の、‘each other's’は、もちろん、「所有格」なので、やはり、「主格」ではない、ということになります。では、以下に、‘each other’の要点をまとめてみます。

（21）‘each other’は、独立して使うことができず、同一文中に、
　　　相手となるべき （イコール （＝） 解釈となるような） 名詞表現を
　　　必要とする。

（22）‘each other’は、①・主格を与えられる位置に生じてはならない、
　　　②・最も近い主語 （解釈上の主語も含む） を相手に選ぶ、という、
　　　２つの条件を、同時に満たしていなければならない。

以上、‘each other’の使用上の注意点を述べました。今回のポイントは、‘each other’の使用には、実は、文法上の位置制限がある、ということです。‘each other’の使用は、学校の英文法では、精々、代名詞だから注意しなさい、という程度のことしか教わらないため、割と軽視される傾向にあります。

しかし、実用英語においては、よく使われる表現だと思いますし、実際、なかなか上手く使いこなせていない、という印象が強い表現なのです。今回のやり方で、‘each other’の全てを言い尽くしたわけではありませんが、これで、初歩的な使用例としては、十分、実用的な領域に達していると思います。もう少し、詰めて考えなければならない問題もありますが、‘each other’に関する、トピックは、またの機会です。

■注１　：‘each other’は、「代名詞」である、とは言っても、本来の代名詞とは、違った振る舞い方をします。‘Tom and John saw each other.’「トムとジョンは、お互いを見た。」、の場合は、必ず、‘Tom and John’＝‘each other’、の解釈でなければなりません。しかし、一方、‘Tom and John saw them.’「トムとジョンは、彼らをみた。」は、‘Tom and John’＝‘them’、と解釈することは、不可能で、必ず、別の人を、指さなくてはなりません。また、本来の代名詞は、‘He loves Mary.’「彼は、メアリーが好きなんだよ。」、などが、ＯＫですから、独立して使用することが可能で、同一文中に、イコール （＝） 解釈となるような、相手となるべき名詞表現を必要とはしません。

■注２　：「主語」である、ということと、「主格」を与えられている、ということは、本来、別個の問題であり、常に同一視する、というわけにはいきません。その一例として、例えば、‘to’不定詞の「主語」が、「目的格」の姿をしていることについては、‘It is a waste of time for him to study English’「彼が英語の勉強なんて、時間のムダだよ。」、という文からも、明らかです。あわせて、ＥＧ43も、参照して下さい。

●関連：　ＥＧ43

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英語学習法（90）

一般には、「省略」として扱われている現象についてです。以下、見ましょう。

（１）It seems that Jack is a good teacher.　（ジャックは良い教師のようだね。）
（２）Jack seems to be a good teacher.　（訳同上）

（１）と（２）は、ほぼ同じ意味をもっていると思われます。加えて、（１）と（２）の関係は、（１）の‘that’節内の主語‘Jack’「ジャック」が、（２）では、‘seem’の主語位置に移動する、という、「変形」によって、結び付けられる表現であることも、確立されているものと思われます。 （ＥＧ62、参照）

（３）Jack seems a good teacher.　（〇）　（訳同（１））

ところで、（２）から、さらに、（３）のような文にすることもできます。見て、おわかりの通り、（２）から、‘to be’を消去しているわけですね。実は、英語には、特定の構文において、よく、‘to’不定詞が‘to be’の場合、その‘to be’を消去する、といったことがあるんです。しかし、日本語訳は、（１）～（３）まで、全て同じですから、ただ、カタチが変化しただけで、意味には、違いがない、ということになりますね。

じゃ、カタチばっかり変わっていて、意味に差がないなんて、英語はムダが多くて、エラく不経済なコトバだな、と感じるかも知れません。しかし、今回、英語は、こういったことに関しては、実際、そうでもなさそうだ、というお話をしてみたいと思います。まず、以下を見てみましょう。

（４）It seems that Jack is a teacher.　（〇）　（ジャックは教師のようだね。）

（５）Jack seems to be a teacher.　（〇）　（訳同上）

（６）Jack seems a teacher.　（×）　（訳同上）

（１）～（３）では、最後の表現に、‘a good teacher’を使っていたんですが、そこから、‘good’を消して、（４）～（６）では、‘a teacher’に変えてみました。すると、（４）と（５）は、ＯＫのままなんですが、一方、何と、（６）がアウトになってしまいました。これは、どういうことなんでしょうか。

問題は、‘a good teacher’「良い教師」から、‘good’「良い」を消去したことで、発生したわけですから、もちろん、‘good’の有無に原因がある、と考えなければなりません。そこで、‘good’の有無には、どういった影響力が潜んでいるのか、ということですが、まず、以下の比較を見ましょう。

（７） a. very good teacher　（〇）　（とても良い教師）、
　　　b. pretty good teacher　（〇）　（かなり良い教師）、
　　　c. a little good teacher　（〇）　（ちょっと良い教師）

（８） a. very teacher　（×）　（とても教師）
　　　b. pretty teacher　（×）　（かなり教師）
　　　c. a little teacher　（×）　（ちょっと教師）、

（７a-b）の表現は、全てＯＫですが、一方、（８a-b）の表現は、対応する日本語に対しては、全てアウトです。 （違う意味でなら、ＯＫになるものもあります。） ここから、明らかにわかるのは、「程度」の表現が適合するか、否か、です。‘good’は、どのくらい、「良い」といえるのか、‘very’「とても」や、‘a litttle’「ちょっと」、といった表現を付け足して、その「程度」を表すことが可能です。

しかし、一方で、‘teacher’「教師」という表現そのものは、「程度」を問題にすることが不可能で、「教師」でなければ、別の職種だな、となるだけのことなんですね。つまり、「教師」であるか否かは、誰が見ても一律に、「〇・×」式に、ハッキリと、判断が下せるわけです。つまり、‘teacher’は、「客観」表現と言ってもよいでしょう。

しかし、「程度」という概念は、誰が見ても、ハッキリとした明確な基準があり、線引きが可能な概念か、というと、そうでもありません。あるヒトからみれば、「とても良い」モノが、他人から見れば、何であんなモンが良いんか？となることは、よくあることですからね。つまり、‘good teacher’は、「主観」表現であると言えますね。

そこで、（３）と（６）に戻って、どうやら、（３）のような、‘seem’の直後に‘to be’がない文は、「主観」に依存する判断が好まれるようなのです。そこで、（６）がアウトである理由は、主観的な判断に依存しにくい文になっているためだ、と言えます。では、今度は、「客観」の側からの判断を考えてみます。

（９）It seemed that Jack was a good teacher、but it didn't seem
　　　that he was a good teacher.　（×）
　　（ジャックは良い教師に思われたが、そうではないようだった。）

そこで、今度は、（９）ですが、‘but’「しかし」を挟んで、前半と後半の文は、同じ、「‘it seems’＋‘that’節」の構文を使っています。そして、（９）はアウトになっています。ここから、どういったことが言えるんでしょうか。その前に、以下の比較材料をみて下さい。

（10）It seemed that Jack was a good teacher、but he didn't seem
　　（to be） a good teacher.　（〇）　（訳同（９））

（10）では、（９）の後半の文を、‘seem （to be） ～’の構文に変えて、ＯＫになりました。つまり、（９）と（10）の可否から、「‘it seems’＋‘that’節」の構文は、主観に強く依存する判断を好まない、と結論づけてよい、と言えます。

と言うのも、もし、「‘it seems’＋‘that’節」の構文が、「主観・客観」の判断に対して、割と無頓着な構文であるなら、（９）は、前半の文と後半の文を、自由に、「主観的判断＋‘but’＋客観的判断」というようにしたり、逆に、「客観的判断＋‘but’＋主観的判断」というように、それぞれ、別々の解釈を与えれば、矛盾なく解釈できるはずだからです。

しかし、後半に主観的判断が好まれる、‘to be’消去タイプの‘seem a good teacher’を使った（10）の場合、ＯＫになるわけですから、「‘it seems’＋‘that’節」の構文は、客観的判断が好まれる、とするよりありません。

そして、さらに、‘seem to be ～’のタイプも、（10）では、ＯＫであることからは、「‘it seems’＋‘that’節」の構文と、矛盾を起こさない程度には、主観的である、と言えると思います。（もちろん、‘to be’消去タイプの方が、主観依存度が強いのは、（５）と（６）のコントラストから、明らかです。）

つまり、（10）の詳しい状況解釈は、ジャックの教師としての仕事ぶりに関して、何らかの調査が成されて、提出された調査結果を資料として見て、ジャックは良い教師である、と思っていたのに、実際、現場に出向いて、ジャックの仕事ぶりを見ていると、自分には、そうは思えない、という、「資料」という客観性の強い判断と、「自分の印象」という主観性の強い判断との間に、食い違いが起こっているような場面です。

今回のポイントは、（１）～（３）のような、関連性が高いと思われる構文には、「客観・主観」の段階性という、一連の流れがある、ということです。（１）は、客観性の強い判断であると思われるような場合に好まれ、一方、（３）は、主観性の強い判断であると思われるような場合に好まれます。

意味的には、どれも同じである、とは言っても、その「使用環境」に関しては、同じではない、ということなんですね。こういったことは、英語の様々な側面から見受けられることなので、また機会を改めて、いろいろと見ていきたいと思います。

●関連：　ＥＧ62

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英語学習法（89）

今回、変な英語をやっちゃう前に、その予防策です。以下、見ましょう。

（１）a picture of Mary　（メアリーが写っている写真）

（１）のように、‘a picture of ～’「～ の写真」は、普通、「～ が写っている写真」、というような意味で、表現することができます。ですので、意外と単純で、あまり、ゴチャゴチャ考える必要がなくて、便利ですね。さらに、以下を見ましょう。

（２）John's picture of Mary　（メアリーが写っているジョンの写真）

（２）では、所有格である、‘John's ～’「ジョンの ～」が、（１）の冠詞、‘a’に、置きかわっています。そして、その意味としては、「ジョンが持っているメアリーが写った写真」、とか、少し、余計に意味が付加されて、「ジョンが撮影したメアリーの写真」、というくらいの意味になります。

（３）Tom saw a picture of Mary.　（トムは、メアリーが写っている写真を見た。）
（４）Tom saw John's picture of Mary.　（トムは、メアリーが写っているジョンの写真を見た。）

そこで、（１）と（２）を使って、（３）と（４）のような、ごく普通の文にしてみたんですが、もちろん、全く問題なく、ＯＫになります。ここまでは、大したことはありません。ところで、以下の日本語を、英語で表現すると、どうなるんでしょうか。

（５）トムは、誰が写っている写真を見たの？
（６）トムは、誰が写っているジョンの写真を見たの？

これは簡単。もう、おわかりでしょうが、まず、（３）を手掛かりにして、（５）を考えれば、よいわけですね。そして、同様に、（４）を手掛かりにして、（６）を考えれば、よいわけですね。どうやら、‘Mary’「メアリー」が、疑問詞‘who’になるような疑問文をつくってやれば、よいみたいです。では、最初に、（５）を、英語にしてみましょう。

（７）Who did Tom see a picture of ＿ ?　（〇）　（訳同（５））

（７）は、（３）の‘Mary’を、‘who’に変えて、文の先頭まで移動しました。こういった、疑問詞を使った疑問文は、英語では、日本語とは違って、その移動がルールとして決まっているので、それに従って、そのまま、（７）のように、文の先頭まで‘who’「誰」を移動しただけです。そして、それは、何も問題ありません。では、今度は、（６）を、英語にしてみましょう。 （疑問詞の移動に関しては、ＥＧ47、参照）

（８）Who did Tom see John's picture of ＿ ?　（×）　（訳同（６））

ん？アウト？何でデスカ？そうですね。やっぱり、（８）は、アウトなんだそうです。これは、かなり悪い英語なんだそうで、もう諦めるより仕方ありません。そこで、（７）との比較になるんですが、その違いは、‘picture’の前にある、‘a’か、‘John's’か、でしかないわけで、そこに原因を求めるしか、他に方法はありません。ところで、以下もあわせて、比較してみましょう。

（９）Tom saw the picture of Mary.　（〇）
　　（トムは、メアリーが写っているその写真を見た。）

（10）Who did Tom see the picture of ＿ ?　（×）
　　（トムは、誰が写っているその写真を見たの？）

ＯＫである（９）から、（10）の疑問文をつくってみましたが、（10）は、ちょっと、おかしく感じるらしく、アウトです。そこで、（３）は、‘a picture ～’、（４）は、‘John's picture ～’となっていましたが、一方、（９）では、‘the picture ～’というように、定冠詞‘the’になっていますね。

そこで、（８）と（10）を比較してみて、両方とも、アウトになってはいますが、実は、（８）が、かなり悪い、と判断される一方で、（10）は、おかしく感じられる、といった程度の判断を受けるので、アウトである、とは言っても、同じ程度でアウトになる、とは言えません。ですので、（10）は、（８）ほどには、悪くはない、と言えそうです。そこで、さらに、以下の比較材料を、見てみましょう。

（11）Tom saw that picture of Mary.　（〇）
　　（トムは、メアリーが写っているあの写真を見た。）

（12）Who did Tom see that picture of ＿ ?　（×）
　　（トムは、誰が写っているあの写真を見たの？）

今度は、（11）ですが、‘that picture ～’「あの ～ 写真」としてみました。ここでも、やはり、‘Mary’を、‘who’に変えてから、文の先頭に移動させて、（12）のようにしてみました。そこで、（12）も、結果はアウトですが、その判断の中身としては、（８）よりは、マシだが、（10）よりは悪い、ということになるようです。では、以下に、（７）、（８）、（10）、（12）の文法性に関する要点を、まとめてみます。

（13）不定冠詞‘a’ ＞ 定冠詞‘the’ ＞ 指示代名詞‘that’ ＞ 所有格‘John's’

（13）では、‘a’＞‘the’＞‘that’＞‘John's’の順番に、単語を並べてありますが、最も左がＯＫで、そこから右に行くにしたがって、悪いと判断される度合いが、強くなっています。そこで、ハッキリ言えるだろうこととして、「定・不定」の度合いに、強弱がある、ということですね。

つまり、不定冠詞‘a’よりも、定冠詞‘the’の方が、名詞を特定する力が強いのは、もちろん、当たり前なんですが、一方で、その‘the’よりも、‘that’の方が、特定する力は強いのです。例えば、ただ、話の中に出てきた、「その写真」、よりも、具体的に、目で見て、指差しながら、「あの写真」、という場合の方が、特定している感じが強い、と言えますね。

そして、これが、‘John's’、ともなると、直接、そのまま、誰であるか （何であるか） を指していますから、「特定」感が、最も強い、ということになるわけですね。つまり、こういった「特定」感が、強ければ強い名詞ほど、その中からの要素の移動に対して、障壁となりやすい、というようなことが、英語にはあるんです。 （「特定」の詳細は、ＥＧ72、参照）

今回のポイントは、英語の疑問詞の移動と、「特定」の概念との関わり合いです。英語の疑問詞は、移動しなくてはならない、というルールがあるクセに、その一方で、それを妨げるような要因も、同時に内在しているという、何だか、ヘソ曲がりなところのあるコトバなんですが、学校では習わない、こういったことは、実用英語の世界では、重要と思われます。

英語の名詞は、不定冠詞‘a’が付いたり、定冠詞‘the’が付いたりして、よく、「不定」か「定」か、を問題にしやすい傾向がありますので、面倒ではありますが、多少は、こういったことにも、注意しておかなければならない場合があります。

特に、英語に特有の、「疑問詞の移動」は、意外にも、そういった、「特定」感の強さに影響を受ける、といった側面があることが、今回、明らかになりました。疑問詞を使った文を練習する際には、こういったことも考えながら、変な文にならないように、注意して下さいませ。

●関連：　ＥＧ47、ＥＧ72

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