ちょっと 一服 ⑦「いじめ」が起きる学校の中は、子どもの心（子どもの精神）にとって、どんな処ですか？
「いじめ」が起きる学校の中のは、子どもにとってどんな処だろう。
〔（大人が思う心）、（大人が思う精神）の状態と同じ処だろうか？〕
〔登校時（家を出て）から下校時（帰宅する）までの時間とします。〕
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
１ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に安全な処（場所）ですか？
２ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に安心な処（場所）ですか？
３ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に不安な処（場所）ですか？
４ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に怖い処（場所）ですか？
５ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に危険な処（場所）ですか？
６ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に恐怖な処（場所）ですか？
７ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に不気味な処（場所）ですか？
８ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に恐ろしい処（場所）ですか？
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「いじめ」 が起きる学校の中のは、子どもにとって、どんな処（場所）だろうか？
今の大人は経験していない処（場所）に、なっていると思います。思われます。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
時は流れ 過ぎてゆく。
時代は変わり 進(＋,－)んでゆく。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
時が変わったんで仕方がない。 ………→ それで、良いのかなぁ～と思います。
時代が時代だから仕方がない。 ………→ それで、良いのかなぁ～と思います。
学校の中の児童・生徒は、どんな心理状態になっているんだろうか？
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
１ 学校の中の児童・生徒の中には、登校拒否の子どもがいます。
２ 学校の中の児童・生徒の中には、保健室によくいる子どもがいます。
３ 学校の中の児童・生徒の中には、学校に行くのが嫌（いや）な子どもがいます。
４ 学校の中の児童・生徒の中には、授業が始まるまでが嫌（いや）な子どもがいます。
５ 学校の中の児童・生徒の中には、昼休みが嫌（いや）な子どもがいます。
６ 学校の中の児童・生徒の中には、授業間の休憩時間が嫌（いや）な子どもがいます。
７ 学校の中の児童・生徒の中には、登校時が嫌（いや）な子どもがいます。
８ 学校の中の児童・生徒の中には、下校時が嫌（いや）な子どもがいます。
〔帰り道で「デブ」とか言われています。最近すれ違う時に聞こえてきます。〕
↑ いつもでは無い。 言う子が誰かは特定できない。知らない子達だから。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
〔私は１年位「見守り隊」をしました。 下校時で１年と２年生を家近くまで。〕
〔全部で５人、１年生は女の子でしたから楽でした。２年生は男の子です。〕
〔言いやいの仲違（なかたが）い。度々してました。 いえいえ子どもです。〕
〔おじさんも小さい時はあった。 皆とおなじじゃ、喧嘩もして大きくなった。〕
――――――――――――――――――――――――――――――――
〔喧嘩等もしないで、大きくなって大人（社会人）になった時に困ると教えた。〕
――――――――――――――――――――――――――――――――
〔皆のお父さんも、お母さんも皆と同じ時期があった。そして大きくなった。〕
〔「おじさんもそうだったん。」 ← 不思議な顔をしてました。〕
〔一番に思い出すのは、「ごめん。」、「ごめんなさい。」が言えないんです。〕
〔「ごめんなさい」の言い方を教えるのに………。〕
〔今は４年生になってます。見かけると「おはよう」此方から声を掛けます。〕
※ 家（玄関）まで「見守り隊」は送りません。皆が皆、同じでもありません。
――――――――――――――――――――――――――――――――――――
おかしいなぁ～。 嗚呼。 喧嘩、仲違（なかたが）いは、 「いじめ」 と違うようです。
どうも、おかしい。やっぱり、少し違います。同じだと思っていました。 ←同類だと。
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１ 何と言えば、いいだろうか？
２ 説明の言葉（言語）が、たりるだろうか？
３ この違いは、大人が経験したこと、あるだろうか？
４ 大人が考える 「いじめ」 と同じだろうか？
５ 大人社会の 「いじめ」 と同じだろうか？
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６ 言葉の表現が「いじめ」と言う表現が適切であるとは、思えない。
７ 言葉で言うなら 「精神的苦痛の言葉」 が、適切かも知れません。
８ 社会の大人と子どもに、分かりやすく 「いじめ」 を 「精神的苦痛の言葉」 に替える。
↑ 適切な言葉（言語）をお願いします。
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その結果、 説明が難しい。大人が説明しても大人には経験が無い。
[補説]いじめ防止対策推進法では、児童や生徒に対して、同じ学校の他の児童・生徒が行う、
心理的または物理的な影響を与える行為で、
↓↓↓↓↓↓ ―――― ↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓ ――――――――――――――
行為を受けた児童・生徒が心身の苦痛を感じているもの、と定義している。
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「いじめ」 と言う表現では、社会や大人・子どもが互いに解（わか）り合えない。 ←理解しにくい。
心理状態を含めて表現する。 心理状態を表す様な言葉が良いと思います。
今、2014-08-11 05:48:00 頃です。
こころ【心】
１ 人間の理性・知識・感情・意志などの働きのもとになるもの。また、働きそのものをひっくるめていう。精神。心情。「―の豊かな人」「―に浮かぶ思い」「―と―の触れ合い」「―を痛める」「―の晴れる時もない」
㋐偽りや飾りのない本当の気持ち。本心。「―が顔に現れる」「―から感謝する」「―にもないほめ言葉」「口と―の違う人」
㋑身についた感じ方や考え方の傾向。性分。性根。「生まれついての―は変わらない」「ねじけた―」「―を入れ替える」
㋒物事について考え、判断する働き。考え。思慮。分別。「―を決めたら迷わず進む」「会社再建に―を砕く」
㋓他人の状況を察していたわる気持ち。思いやり。情け。人情味。「―のこもった贈り物」「―をこめて編んだセーター」
㋔あることをしようとする気持ち。意志。「やるしかないと―を決める」「行こうという―が起こらない」
㋕物事に対する関心や興味。「遊びに―を奪われる」
㋖自分と異なるものを認め受け入れる余裕。度量。「広い―の持ち主」「―の狭い人」
㋗物事の美しさやおもしろさのわかる感覚。風流心。「詩の―にふれる」「美を求める―」
㋘覚えていること。記憶。「―に深く刻まれた痛み」「―に残る名演技」
㋙気をつけること。注意。留意。「―が行き届く」「隅々にまで―を配る」
２
㋐物事の本質をなす意味。また、芸術上の理念。「演技の―を会得する」「能の―は幽玄にある」
㋑なぞ解きなどで、その理由。わけ。「田舎の便りとかけて豆腐ととく。―はまめ（豆）で稼いでいる」
３ 全く異なる他の物事に見立てること。つもり。
「まだ蓬莱(ほうらい)は飾らねども、まづ正月の―」〈浄・阿波の鳴門〉
４ おもしろくない思い。また、分け隔てする気持ち。
「かく親しき御仲らひにて、―あるやうならむも便なくて」〈源・若菜上〉
いじめ〔いぢめ〕【▽苛め／▽虐め】
肉体的、精神的に自分より弱いものを、暴力やいやがらせなどによって苦しめること。特に、昭和60年（1985）ごろから陰湿化した校内暴力をさすことが多い。
[補説]いじめ防止対策推進法では、児童や生徒に対して、同じ学校の他の児童・生徒が行う、心理的または物理的な影響を与える行為で、行為を受けた児童・生徒が心身の苦痛を感じているもの、と定義している。
提供元：「デジタル大辞泉」
「いじめ」が起きる学校の中のは、子どもにとってどんな処だろう。
〔（大人が思う心）、（大人が思う精神）の状態と同じ処だろうか？〕
〔登校時（家を出て）から下校時（帰宅する）までの時間とします。〕
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１ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に安全な処（場所）ですか？
２ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に安心な処（場所）ですか？
３ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に不安な処（場所）ですか？
４ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に怖い処（場所）ですか？
５ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に危険な処（場所）ですか？
６ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に恐怖な処（場所）ですか？
７ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に不気味な処（場所）ですか？
８ 子どもの心（理性・知識・感情・意志）、子どもの精神に恐ろしい処（場所）ですか？
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「いじめ」 が起きる学校の中のは、子どもにとって、どんな処（場所）だろうか？
今の大人は経験していない処（場所）に、なっていると思います。思われます。
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時は流れ 過ぎてゆく。
時代は変わり 進(＋,－)んでゆく。
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時が変わったんで仕方がない。 ………→ それで、良いのかなぁ～と思います。
時代が時代だから仕方がない。 ………→ それで、良いのかなぁ～と思います。
学校の中の児童・生徒は、どんな心理状態になっているんだろうか？
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１ 学校の中の児童・生徒の中には、登校拒否の子どもがいます。
２ 学校の中の児童・生徒の中には、保健室によくいる子どもがいます。
３ 学校の中の児童・生徒の中には、学校に行くのが嫌（いや）な子どもがいます。
４ 学校の中の児童・生徒の中には、授業が始まるまでが嫌（いや）な子どもがいます。
５ 学校の中の児童・生徒の中には、昼休みが嫌（いや）な子どもがいます。
６ 学校の中の児童・生徒の中には、授業間の休憩時間が嫌（いや）な子どもがいます。
７ 学校の中の児童・生徒の中には、登校時が嫌（いや）な子どもがいます。
８ 学校の中の児童・生徒の中には、下校時が嫌（いや）な子どもがいます。
〔帰り道で「デブ」とか言われています。最近すれ違う時に聞こえてきます。〕
↑ いつもでは無い。 言う子が誰かは特定できない。知らない子達だから。
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〔私は１年位「見守り隊」をしました。 下校時で１年と２年生を家近くまで。〕
〔全部で５人、１年生は女の子でしたから楽でした。２年生は男の子です。〕
〔言いやいの仲違（なかたが）い。度々してました。 いえいえ子どもです。〕
〔おじさんも小さい時はあった。 皆とおなじじゃ、喧嘩もして大きくなった。〕
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〔喧嘩等もしないで、大きくなって大人（社会人）になった時に困ると教えた。〕
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〔皆のお父さんも、お母さんも皆と同じ時期があった。そして大きくなった。〕
〔「おじさんもそうだったん。」 ← 不思議な顔をしてました。〕
〔一番に思い出すのは、「ごめん。」、「ごめんなさい。」が言えないんです。〕
〔「ごめんなさい」の言い方を教えるのに………。〕
〔今は４年生になってます。見かけると「おはよう」此方から声を掛けます。〕
※ 家（玄関）まで「見守り隊」は送りません。皆が皆、同じでもありません。
――――――――――――――――――――――――――――――――――――
おかしいなぁ～。 嗚呼。 喧嘩、仲違（なかたが）いは、 「いじめ」 と違うようです。
どうも、おかしい。やっぱり、少し違います。同じだと思っていました。 ←同類だと。
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１ 何と言えば、いいだろうか？
２ 説明の言葉（言語）が、たりるだろうか？
３ この違いは、大人が経験したこと、あるだろうか？
４ 大人が考える 「いじめ」 と同じだろうか？
５ 大人社会の 「いじめ」 と同じだろうか？
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６ 言葉の表現が「いじめ」と言う表現が適切であるとは、思えない。
７ 言葉で言うなら 「精神的苦痛の言葉」 が、適切かも知れません。
８ 社会の大人と子どもに、分かりやすく 「いじめ」 を 「精神的苦痛の言葉」 に替える。
↑ 適切な言葉（言語）をお願いします。
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その結果、 説明が難しい。大人が説明しても大人には経験が無い。
[補説]いじめ防止対策推進法では、児童や生徒に対して、同じ学校の他の児童・生徒が行う、
心理的または物理的な影響を与える行為で、
↓↓↓↓↓↓ ―――― ↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓ ――――――――――――――
行為を受けた児童・生徒が心身の苦痛を感じているもの、と定義している。
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「いじめ」 と言う表現では、社会や大人・子どもが互いに解（わか）り合えない。 ←理解しにくい。
心理状態を含めて表現する。 心理状態を表す様な言葉が良いと思います。
今、2014-08-11 05:48:00 頃です。
こころ【心】
１ 人間の理性・知識・感情・意志などの働きのもとになるもの。また、働きそのものをひっくるめていう。精神。心情。「―の豊かな人」「―に浮かぶ思い」「―と―の触れ合い」「―を痛める」「―の晴れる時もない」
㋐偽りや飾りのない本当の気持ち。本心。「―が顔に現れる」「―から感謝する」「―にもないほめ言葉」「口と―の違う人」
㋑身についた感じ方や考え方の傾向。性分。性根。「生まれついての―は変わらない」「ねじけた―」「―を入れ替える」
㋒物事について考え、判断する働き。考え。思慮。分別。「―を決めたら迷わず進む」「会社再建に―を砕く」
㋓他人の状況を察していたわる気持ち。思いやり。情け。人情味。「―のこもった贈り物」「―をこめて編んだセーター」
㋔あることをしようとする気持ち。意志。「やるしかないと―を決める」「行こうという―が起こらない」
㋕物事に対する関心や興味。「遊びに―を奪われる」
㋖自分と異なるものを認め受け入れる余裕。度量。「広い―の持ち主」「―の狭い人」
㋗物事の美しさやおもしろさのわかる感覚。風流心。「詩の―にふれる」「美を求める―」
㋘覚えていること。記憶。「―に深く刻まれた痛み」「―に残る名演技」
㋙気をつけること。注意。留意。「―が行き届く」「隅々にまで―を配る」
２
㋐物事の本質をなす意味。また、芸術上の理念。「演技の―を会得する」「能の―は幽玄にある」
㋑なぞ解きなどで、その理由。わけ。「田舎の便りとかけて豆腐ととく。―はまめ（豆）で稼いでいる」
３ 全く異なる他の物事に見立てること。つもり。
「まだ蓬莱(ほうらい)は飾らねども、まづ正月の―」〈浄・阿波の鳴門〉
４ おもしろくない思い。また、分け隔てする気持ち。
「かく親しき御仲らひにて、―あるやうならむも便なくて」〈源・若菜上〉
いじめ〔いぢめ〕【▽苛め／▽虐め】
肉体的、精神的に自分より弱いものを、暴力やいやがらせなどによって苦しめること。特に、昭和60年（1985）ごろから陰湿化した校内暴力をさすことが多い。
[補説]いじめ防止対策推進法では、児童や生徒に対して、同じ学校の他の児童・生徒が行う、心理的または物理的な影響を与える行為で、行為を受けた児童・生徒が心身の苦痛を感じているもの、と定義している。
提供元：「デジタル大辞泉」
