自分で自分に「点」をつける。

塾に通ってくる子どもたちに

「じゃあ、次は３月に。」と言うと、

「えっ！もう？」と返ってきます。

２月は３０日、３１日がなく、いきなり3月1日。

今日は今まで学習したプログラムをめくって

「こんなこともした。あんなこともした・・・」と

振り返っている子どももいました。

宿題のファイルも、どんなに重くても

「1年分」を積み重ねていきたい子どもも

います。

数えていませんが、たぶん、２００枚ぐらい。

自分が学習してきた「実績」を「重さ」で

感じると達成感が得られるとのこと。


字形をとらえるために大きな文字に毛糸をはってみました。
重なりがわかりやすいです。

先日また講習会に参加し、勉強してきました。

自分で「できたかどうかふりかえること」が

学習を促進するとのこと。

「どこに気をつけてみるか」というポイントを

示しておけば、だんだんに「セルフモニタリング」が

できてくる・・・。

これは、幼児であってもできると実感しています。

塾で学習していることは、「ちょっと苦手感」が

あること。

「苦手」に取り組むときは、いらいらしたり、

脱線したり、姿勢が崩れたり・・・。

子どもなりに「ちょっとつらいとき」を

すごしていて、それに私も付き合う・・・。

そんな中で「ちょっとがんばった」ときに

「どこが惜しい？」ときくより

「どこがうまくできた？」と訊く方が

勇気がでます。

（毎回うまくいくわけではないですが）

こんなことを繰り返していくと高学年では、

テストのときこんな状態だった、とか

自分では気をつけたつもりだったけれど、

「ｃｍ」を抜かしてしまった。

でも、自分としては、「ここはがんばれたよ。」

前よりずっと集中できていた。」などと

「分析」してくれるようになります。

「どうやってこんなにがんばれるように

なったの？」と訊くことはいいですね～。

「こんなことを前と変えてみた。」

などと語ってくれます！

これが「なかなか素敵!」

それまでちょっぴり（どころでなく）苦戦して

いたとしても・・・。

きっと語ることで「自分としてはこの方略は

使える！」と再認識しているのかも。

点をつけるときは、「総合点」より

「部分点」がおすすめです。

ポイントがはっきりします。

私も３月に向けて「ポイントを絞ってがんばらねば！」

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