触媒。

F６中学校の理科の授業を見学させていただきました。 単元は「電流と磁界」 その前の章で、「オームの法則」など電流・電圧の関係を学んでいます。 ひと山越えてホッとしたのもつかの間、 次の山キター！！といった記憶のある単元です。   中学校理科の教科書はとても丁寧、というか道筋がはっきりしていて、 指示通りに発問・実験・考察していれば一通り学習できるように構成されています。  と言っても、中学校教員の業務が煩雑で多忙なことを考えれば、 一通り行うことだけでも疲労困憊、 リポDのCMがイメージできるぐらいなのですが。 見学させていただいた授業は「既存の授業への挑戦」でした。   もともと教員向けの公開授業ではなく、 保護者メインの授業公開。 そんな日常の一コマからの情報の受容は、 私の中で確実に何か作用している、 そんな感じがその場でじわじわしていました。   「学びの責任」。 責任、という言葉にフィット感がないのですが、 「学びの責任」が生徒に移行する時、 授業者はどのように何に葛藤するのか、ビシバシ伝わってきました。 結局は自分との闘い。 答えは自分の中にある。 他人の実践を通して、自分の中の敵を認識して対峙する。     授業終了後、授業者の要望で対話型授業検討会が始まりました。 この検討会の良さの一つに、 授業者だけでなく参加者の見方・考え方に触れることができることがあります。 授業中に起きた、ある授業者と生徒のやりとりに対して、 ある参加者は「生徒がしらっとした」と見取っていたのに対して、 私は「生徒がはっとしていた」と捉えていました。 他にもいくつか、へー、そう見るのね、ということが幾つか。 勿論、どちらが正しいかを求めることは不毛。 そもそも答えはないでしょう。 どんな解釈をするのかは授業者本人次第。 この解釈を得るまでの一連の思考のスタート？きっかけとなる場が、 この場、対話型授業検討会なんだと思います。  この検討会が効果のある唯一の方法だと思いません。 ただ、この言葉にできないモヤモヤを一度体感すれば、 確実に体内で（脳内で？）反応が始まるはずです。   触媒みたいなもの、なんですかね・・・？ 逆に言うと、触媒でしかない、のかも。 「学びの責任」は誰にあるのか: 「責任の移行モデル」で授業が変わる クリエーター情報なし 新評論