頂いたペーパークラフトを、
中学理科2年用に作り変えました。
動脈と動脈血の違いが伝わるでしょうか、、、、？
頂いたペーパークラフトを、
中学理科2年用に作り変えました。
動脈と動脈血の違いが伝わるでしょうか、、、、？
黒板に直書き、でも
活字で提示、でも良いのですが、
何となく、手書き＆マグネットにしてみました。
初任の頃、
ノートにいちいち「課題」から「まとめ」までを書かせるのが嫌でした。
教科書に書いてあるし、写すだけだし、時間がかかるし、
だったら、印刷して配布してしまえばいい。
昨年度まで、ノートではなくプリントを挟むファイルのみで記録してきました。
ある中学校の理科の授業実践をお聞きした時、
探究の流れを大切にするために、すべて生徒が書いてから、
ようやく実験が始まる、
だから、なかなか実験の楽しさや面白さにたどり着かない、
そんな嘆きがありました。
写させても、読ませても、
内容を意識することとイコールではない、
に尽きるなぁ。
今更なのですが。
比較する・関連付ける・推論する等、探究の基となる力と、
全体を組み立てる力をどう育むか。
いきなり「全体を組み立てる」に取り組むって
やはり学習者にとって不安の方が大きい、たぶん。
今日の理科の教科書はとても丁寧。
実験結果はもちろんのこと、考察の仕方まで記載されている。
写させて暗記すれば併用問題集は解くことが出来る。
理科に重点を置いているわけでも、特別な予算があるわけではない。
展開授業ではなくMax４０名に個別対応は限界がある。
保有する条件で何ができるのか。
コンテンツを叩き込むのでもなく、
体験と興味関心の追求に終始することなく、
探究する力を育む。
さて、何ができる？
中学校では定番の消化酵素の実験。
酵素によって分解されるよーを、
ベネジクト液＆ヨウ素液で視覚による確認を行うのが王道です。
で、あえて、味覚によって確認するのはどうだろう？
研究室のお二人にもご協力いただき、試しました。
すぐに食べる（対照実験）
口の中でしばらく保持し、だ液と十分に絡ませる。
結果、甘いのかどうかは良くわからないけれど、
味は明らかに変わった、ということです。はい。
変化したことはわかるけれど、
麦芽糖かどうかは分からない、ですけれど。
導入にはいいか。
「身近な教材」というフレーズはよく使われますが、
オブラートって生徒にとっては身近ではないんだろうなぁ。
お菓子を包んでいるもの、のイメージの方が強いかも知れません。
私自身も、薬を飲む時に使ったことはありません。
１０年以上前に他界した祖母が、
よく、こたつで粉薬を包んでいた思い出があるくらいです。
昔ながらの包むタイプはもちろん売っていますが、
最初から袋状になっているオブラートもあり、
おぉ、確かに便利かも。
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| クリエーター情報なし | |
| 国光オブラート |
久々に、酵素反応実験の実施を計画中。
で、予備実験前に検討する価値があるか予備実験。
定番の「だ液がデンプンを分解するよー」の実験です。
反応物のデンプンが分解されてなくなったよーを示すために
基準となるヨウ素デンプン反応。
左からデンプン溶液0.5% 0.25%・・・と、おぉ、見た目で分かるくらい色が違う。
よかった。続きができる。
次に、分解されて生成物が増えてきたよーを示すために
ベネディクト反応。
左からマルトース溶液0.5% 0.25%・・・。
これも例
の測定法でチャレンジすればなんとかなる？
実際にだ液でデンプンを分解して、ヨウ素反応とベネディクト反応。
0min, 3min, 6min室温で反応です。
ヨウ素反応はというと、青紫と赤紫寄りの色双方が存在。
（写真撮り忘れ）
ベネディクト反応は
うーん、黄色味が強い。
ベネディクト液に反応している生成物は、
マルトースだけではないからなぁ。
スクロースには反応しなかったけれど、
フルクトースやグルコースのみ、ではオレンジ色に。
マルトースのみの赤みとは少し違う。
マルトースだけの量を見たかったら、
デンプンの末端から切断していく酵素、
βアミラーゼのみを反応させれば、それなりに美しい結果が待っているハズ。
でも、「だ液」を自分から出すことに意味があるのか？
そうだとしても、口から出すって、何回やっても抵抗あるよなぁ・・・。
純度が高いβアミラーゼを最初から準備？
食品添加物として売られているβアミラーゼを準備？
でも、αアミラーゼとの比較で、こんなことが言われているので、
さて、どうしましょうかねー。
結局、何を知りたいのか、学習者が選択することが一番なのかも知れない。
受験勉強だけのためだったら、
エア実験でも問題ないし、
実験のお作法は入学後にもう一度プログラムされているだろうし。
ということで、
何となく方針は決定。
高校３年生はどう攻めるか。
ちょっと楽しみ。
色の表現と定量が正確でないのはお許しください。
この4月、中高一貫校に異動しました。
中2、中3の2分野と高校生物を担当します。
中学理科では、
「脱レシピ実験」
をテーマの一つとして、思考錯誤の日々です。
学習者自身が色々と試しているので、
中々、面白い取り組みも。
ある3年生が、
「時間がなくなったので、
プレパラートを次の時間に見ていいですか？」
と保管を希望。
プレパラートは、寒天+スクロース+インパチェンスの花粉。
付箋に氏名を書いて保管。
次の時間に観察すると、
いや〜スゴイ。
花粉管伸び伸びで絡まっている様子がくっきり。
プレパラート作成から3日経過しているので、
水分は飛んでカピカピ。
いい感じでガラス間に挟まっています。
花粉管伸長の観察は時間が勝負。
だからこそ観察に適した花を選ぶのですが、
偶然とはいえ、１コマで勝負しないこの放置。
残念ながら、放置あと観察した生徒は、さっさと片付けたので写真はありません。
ほかの生徒は、
まず、ユリの雌しべ柱頭の蜜を
スライドガラスに擦り付けてから、
花粉をつけて観察していました。
そうだよねぇ、
一番伸びるはずの条件だよね。
もちろん、望んだ通りに進まなかったケースも。
ボルボックスを染色したら、どうなるのか？
動きが止まったことに驚いていました。
その生徒は内側にある細胞の塊を核とみたてていた。
と、私は予想しているのですが、
記録する、表現するところまでたどり着いていません。
さて、どの程度の枠が必要？
ファシリテーションに必要なスキルとマインドが紹介されています。
タイトル通り、教育に特化。
授業に特化されているわけではありません。
あやふやにせず、
「まずは形式から」と割り切っているから気持ち良い！
同僚にお借りしただけなので、
この後、ポチッと押します、購入ボタン。
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教育ファシリテーターになろう! ―グローバルな学びをめざす参加型授業 |
| クリエーター情報なし | |
| 弘文堂 |
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細胞が自分を食べる オートファジーの謎 (PHPサイエンス・ワールド新書) |
| クリエーター情報なし | |
|
PHP研究所 |
お掃除大事だねー の一冊。
受精卵の分裂の時も、
胸腺でのリンパ球の成熟にもお掃除は大事だねー。
読みやすいし、具体的な医療につながる重要な基礎研究だということは伝わってきました。
ただ、ルールなのかも知れませんが、
どこの所属の誰の研究によって明らかになった成果か、
その都度、記載があります。
大事なんですね、この部分。
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F６中学校の理科の授業を見学させていただきました。
中学校理科の教科書はとても丁寧、というか道筋がはっきりしていて、 と言っても、中学校教員の業務が煩雑で多忙なことを考えれば、
もともと教員向けの公開授業ではなく、
「学びの責任」。 答えは自分の中にある。
授業終了後、授業者の要望で対話型授業検討会が始まりました。 この検討会が効果のある唯一の方法だと思いません。
触媒みたいなもの、なんですかね・・・？ 逆に言うと、触媒でしかない、のかも。
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ゲノム解析は「私」の世界をどう変えるのか? 生命科学のテクノロジーによって生まれうる未来クリエーター情報なしディスカヴァー・トゥエンティワン
ジーンクエスト代表取締役が執筆した一冊。
ゲノム解析サービスを行っているベンチャー企業です。
研究と事業の両輪をうまく回し、研究成果が社会で活用される未来を作っていくのが私の夢です。（p１７０）
特に一部の医師の方々からは「占いにすぎず、その上リスクだけ知ってもしょうがない」「医療行為ではないか」という意見が未だに出ています。
「占いにすぎず、その上リスクだけ知ってもしょうがない」というのは、現時点では確かにそう言えるかも知れません。しかしながら、ゲノム解析サービスの目的は、病気のリスクを知らせるだけでなく、研究に活用することです。（p１７０−p１７１）
よくわからない、今までと違うというだけでの理由でテクノロジーに批判的になると、有用なテクノロジーを活用できない未来になってしまいます。それは、本当にもったいないと思います。（p２２２）
生命科学は面白いからこそ活用したい（p２２２）
自らの判断で、研究対象としての「ヒト」になるのか。
はじき出されたパーセンテージを「人」としてどう受け止めるのか。
あまり興味がないんだろうなぁ、ということが伝わってきました。
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