●学習の動機づけ
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
子どもに勉強をさせたかったら、
楽しませること。
これは幼児期の子どもの指導の、
大鉄則と考えてよい。
英語の格言にも、
HAPPY LEARNERS LEARN BEST.
（楽しく学ぶ子は、よく学ぶ）
というのがある。
私の教室のモットーにも
なっている。
ほかにも方法はあるが、これに
まさる方法はない。
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●楽しませる
子どもの「勉強」を考えたら、とにかく、楽しませる。「楽しい」「楽しかった」という思いが、子どもを前向きに引っぱっていく。
心理学の世界では、こうした前向きに引っぱっていく力を、「好子（こうし）」という。また大脳生理学の世界では、辺縁系の帯状回が、「やる気」をコントロールしていると、説明する。それだけではない。
子どもはこれから先、いろいろなカベにぶつかる。そのときそのカベを乗り越える原動力になるのも、ここでいう「楽しさ」である。「私はできる」「できるはず」「私には、できないことはない」という、前向きのストロークが、子どもを伸ばす。
たとえば文字学習を考えてみよう。
子どもは満四・五歳（四歳六か月）を境に、急速に文字に興味をもつようになる。それまでは、いくら教えても、一見、効果がないように見える。そしてこの時期を境に、見よう、見まねで、文字らしき文字を書くようになる。
このとき大切なことは、子どもがどんな文字を書いても、それをほめること。読んであげること。
文字の使命は、言うまでもなく、意思の伝達である。意思の伝達に始まって、意思の伝達に終わる。書き順、トメ、ハネ、ハライなどは、それを大切だと思う人に、任せておけばよい。あるいは、どうして、そんなものが、大切なのか？
そしてそれと平行して、「文字は楽しい」という思いを、子どもの心の中に焼きつけておく。具体的には、子どもを抱いて、本を読んであげる。暖かい息を吹きかけながら、本を読んであげる。
まずいのは、いきなり文字を教え、こまごまとした指導をすること。子どもは文字に恐怖心すらもつようになる。しかし一度、この時期、そうなると、修復は不可能。いわんや、「勉強」を、子どもの責め具に使ってはいけない。「毎日、三〇分、勉強しなさい！」と。
ちなみに、年中児でも、文字に対して恐怖心をもっている子どもは、約半数はいる。中には、「名前を書いてみようか」と声をかけただけで、体をこわばらせ、涙ぐむ子どもさえいる。こうなると、将来的に、文字嫌いのみならず、国語嫌い、本嫌い、さらには勉強嫌いになるのは、明々白々。
この日本には、無数の誤解がある。計算力があるから、算数ができるという誤解。よくしゃべるから、頭がよいという誤解。ものをよく知っているから、勉強がよくできるという誤解。そして、きれいな文字を書くから、国語力があるという誤解。こうした誤解が、無数に集まって、日本人独特の、「勉強観」をつくりあげている。
では、どうするか？
子どもを楽しませる。いつもそれに始まって、それに終わる。英語にも、『楽しく学ぶ子は、よく学ぶ』という格言がある。まさにポイントをついた格言である。
● 今、一人気になっている子ども（小六男子）に、Ｓ君がいる。彼は幼いときから、書道教室に通っている。だから彼が書く文字は、まさに一級。きれいである。しかし一方で、作文がまったくと言ってよいほど、書けない。「作文は大嫌い」と、いつも逃げてしまう。で、何とか書かせて、励ますのだが、正直に言えば、とても、読むに耐えない内容。いつも的はずれで、トンチンカンな作文を書く。もちろん本は、大嫌い。ときどき、「この本を読んでみたら」と単行本を貸すのだが、受け取ることさえ、拒絶する。どうしたらよいものか。親は、漢字のテストでよい点と取ることや、きれいな文字だけを見て、「うちの子は、国語はだいじょうぶ」と思っている。
● 以前、Ｎ君という小学生（当時二年生）がいた。彼もまた、きれいな文字を書いていた。が、書くスピードが、遅かった。みなの二倍以上の時間がかかった。だからいつもひとりだけ、黙々と文字を書いていた。しかしそのため、いつも、授業が中断してしまった。で、ある日、私はこう言った。「ていねいに書くときは、書けばよい。しかし今は、黒板の文字を書き写すこと。だからもっと速く、書きなさい」と。とたん、Ｎ君は、ふつうの（？）速さで書き始めた。が、私はＮ君の文字を見て、びっくりした。ひどいなんてものではなかった。しかしそれが彼の、オリジナルの文字だった。
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子どもに勉強をさせたかったら、
楽しませること。
これは幼児期の子どもの指導の、
大鉄則と考えてよい。
英語の格言にも、
HAPPY LEARNERS LEARN BEST.
（楽しく学ぶ子は、よく学ぶ）
というのがある。
私の教室のモットーにも
なっている。
ほかにも方法はあるが、これに
まさる方法はない。
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●楽しませる
子どもの「勉強」を考えたら、とにかく、楽しませる。「楽しい」「楽しかった」という思いが、子どもを前向きに引っぱっていく。
心理学の世界では、こうした前向きに引っぱっていく力を、「好子（こうし）」という。また大脳生理学の世界では、辺縁系の帯状回が、「やる気」をコントロールしていると、説明する。それだけではない。
子どもはこれから先、いろいろなカベにぶつかる。そのときそのカベを乗り越える原動力になるのも、ここでいう「楽しさ」である。「私はできる」「できるはず」「私には、できないことはない」という、前向きのストロークが、子どもを伸ばす。
たとえば文字学習を考えてみよう。
子どもは満四・五歳（四歳六か月）を境に、急速に文字に興味をもつようになる。それまでは、いくら教えても、一見、効果がないように見える。そしてこの時期を境に、見よう、見まねで、文字らしき文字を書くようになる。
このとき大切なことは、子どもがどんな文字を書いても、それをほめること。読んであげること。
文字の使命は、言うまでもなく、意思の伝達である。意思の伝達に始まって、意思の伝達に終わる。書き順、トメ、ハネ、ハライなどは、それを大切だと思う人に、任せておけばよい。あるいは、どうして、そんなものが、大切なのか？
そしてそれと平行して、「文字は楽しい」という思いを、子どもの心の中に焼きつけておく。具体的には、子どもを抱いて、本を読んであげる。暖かい息を吹きかけながら、本を読んであげる。
まずいのは、いきなり文字を教え、こまごまとした指導をすること。子どもは文字に恐怖心すらもつようになる。しかし一度、この時期、そうなると、修復は不可能。いわんや、「勉強」を、子どもの責め具に使ってはいけない。「毎日、三〇分、勉強しなさい！」と。
ちなみに、年中児でも、文字に対して恐怖心をもっている子どもは、約半数はいる。中には、「名前を書いてみようか」と声をかけただけで、体をこわばらせ、涙ぐむ子どもさえいる。こうなると、将来的に、文字嫌いのみならず、国語嫌い、本嫌い、さらには勉強嫌いになるのは、明々白々。
この日本には、無数の誤解がある。計算力があるから、算数ができるという誤解。よくしゃべるから、頭がよいという誤解。ものをよく知っているから、勉強がよくできるという誤解。そして、きれいな文字を書くから、国語力があるという誤解。こうした誤解が、無数に集まって、日本人独特の、「勉強観」をつくりあげている。
では、どうするか？
子どもを楽しませる。いつもそれに始まって、それに終わる。英語にも、『楽しく学ぶ子は、よく学ぶ』という格言がある。まさにポイントをついた格言である。
● 今、一人気になっている子ども（小六男子）に、Ｓ君がいる。彼は幼いときから、書道教室に通っている。だから彼が書く文字は、まさに一級。きれいである。しかし一方で、作文がまったくと言ってよいほど、書けない。「作文は大嫌い」と、いつも逃げてしまう。で、何とか書かせて、励ますのだが、正直に言えば、とても、読むに耐えない内容。いつも的はずれで、トンチンカンな作文を書く。もちろん本は、大嫌い。ときどき、「この本を読んでみたら」と単行本を貸すのだが、受け取ることさえ、拒絶する。どうしたらよいものか。親は、漢字のテストでよい点と取ることや、きれいな文字だけを見て、「うちの子は、国語はだいじょうぶ」と思っている。
● 以前、Ｎ君という小学生（当時二年生）がいた。彼もまた、きれいな文字を書いていた。が、書くスピードが、遅かった。みなの二倍以上の時間がかかった。だからいつもひとりだけ、黙々と文字を書いていた。しかしそのため、いつも、授業が中断してしまった。で、ある日、私はこう言った。「ていねいに書くときは、書けばよい。しかし今は、黒板の文字を書き写すこと。だからもっと速く、書きなさい」と。とたん、Ｎ君は、ふつうの（？）速さで書き始めた。が、私はＮ君の文字を見て、びっくりした。ひどいなんてものではなかった。しかしそれが彼の、オリジナルの文字だった。