体で味わう鑑賞 ～『最後の晩餐』をロールプレイ～

裾花中，長崎です。

先週末，教員免許更新講習会があり，信州大学で岡田匡史先生の鑑賞の講義を受けてきました。

知り合いの先生も多く，楽しい雰囲気で鑑賞について改めて学ぶことが出来ました。

講習では，鑑賞指導を実際に行う上でとてもわかりやすく，いくつかのメソッドを学びました。

　１　鑑賞指導メソッドⅠ ‘形’や‘主題‘で繋ぐ鑑賞
　２　鑑賞指導メソッドⅡ 類似を探す比較鑑賞
　３　鑑賞指導メソッドⅢ 段階型鑑賞法（含対話・読解）
　４　鑑賞指導メソッドⅣ ロール・プレイ（体で味わう鑑賞）

最後のロールプレイでは，『最後の晩餐』を参加者で演じてみる，ということを行いました。



こうした実践はこれまでも耳にはしていたのですが，実際に自分が演じる側になるのは初めてで，今回やってみていろいろなよさを感じました。

１つめは，作者の気持ちが理解できるということ。

絵を描いたダビンチが，全体の構図やそれぞれの弟子の目線などを考えつつも，絵にするときには，無理な体勢をわざととらせていることもわかりました。

２つめは，その絵の中の人物の気持ちが理解できるということ。

実はこの写真。
その前に楽しくみんなで食事を囲み談笑している場面から，キリストが「この中に裏切り者がいる」と告白したあとにポーズをとって撮られたものです。

一連の芝居のあと，どれだけびっくりしたのか，「それは本当ですか！？」「まさか私ではありませんよ！」「一体誰が…！」という声が実際に聞こえてきそうな，そんな瞬間の絵なんだ，ということがよくわかりました。

きっと中学生くらいでしたら，大いに盛り上がることでしょうね！


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鑑賞を使って・・・

安茂里小坂井です。
長崎先生が、子どもたちの「上手な絵」について考察しておられたので、すこし絡めての話題です。

美術の授業を「苦手」な理由を尋ねると、やはり「上手く描けないから」と多くの子どもたちが答えます。特に「リアルに描けない」からと口をそろえてよく言います。この場合のリアルは写実的、本物そっくり、写真みたいを意味しています。
そこでこの鑑賞を行います。

題材名「絵の役割について」

準備するもの
写実的な作品（写真はドミニク・アングルの作品）
ゴッホの作品
※いずれも資料集や作品集から撮りました。プロジェクターで拡大して提示します。パソコンのプレビューだけで十分です。拡大もできます。

展開
１　まずは２つの作品をじっくり見せます。タッチの違いもしっかりと。
２　次に書かれた年代を提示します。
３　質問「技術が高まって、写真みたいに描けるようになるならわかるけれど、時代が進むとゴッホのような絵になっていったのはなぜ？」

　子どもたちは困ります。
　「リアルに描くのに飽きてしまったから」等など。あまり時間をとっても困るだけなので、見計らってヒントをだします。

４　実はこの４０年の間に今ではどこにでもある「ある物」が発明されました。そのせいで絵は変わっていくのですが・・・それはなんでしょう？

５　答えは・・・カメラ
　　カメラの登場は、絵の役割を大きく変えました。まったくその通りに自分の姿を残せるのですから。
　　必然的に、絵は写実的であることから、離れていくことになりました。そこで自分の感じた印象が大事になってきました。

６　美術の授業で学んでほしいことは、リアルに描くことよりも、自分の思いを色や形でどう伝えるか。
　　写実的にしたいなら写真を撮ればいい。写真では足りない部分「私にはこう見えた」「感じられた」を大事にしたい。

　と結びます。

私はこれを中学校２年生の最初の授業にしていました。ともすると、写実一辺倒になりがちな子どもたちの気持ちを、すこしでも和らげることができるといいのですが・・・。
　　、

気軽に鑑賞しませんか？鑑賞のすすめその２

安茂里小　坂井です。ずいぶん久しぶりになってしまいました。
今日は鑑賞学習のすすめ　その２です。写真は、つい最近おこなった、「せ～ので選ぼう」の一場面です。


私が鑑賞を始めた理由は
「子どもたちって、作りたい作品のモデルがあるかな？」と感じたことでした。

それまで、授業をやると発想・構想で悩み、時間だけがかかってしまう子がクラスに必ず何人かいました。
当初は「失敗をおそれているのだろう」と考えて、試行錯誤を保証する題材をしてみたり、造形遊びのような感性トレーニングをしてみたりしていました。

でも、ふと自分を振り返えってみると、ひらめきが降ってきたときは制作に乗れるけれど、そうでないときは苦しむ自分がいたことを思い出しました。

表現をすることは、コップから水があふれ出すことに似ていると思います。
満水なら、とめどなく溢れ続けて、どんどん外にでてくる。（表現できる）でも、いっぱいにならなければ、いつまでたっても外にはでてこない。
だから、必要なのは授業で「表現しろ～表現しろ～」というのではなく、言いたくなるように、子どもたちの心のコップに、水を注いであげることなのではないか？？
と考えたのです。

「せ～ので選ぼう」は、これまでどのクラスでも行ってきましたが、例外なく盛り上がります。それは、作品を見ることで、子どもたちの中にどんどん水がたまっているからだと思います。肩肘はって発表しなくてもいい気軽さと、自分とは違う見方に出会える貴重な時間です。

鑑賞学習のすすめ

安茂里小　坂井です。
このブログの何回か前に、諏訪で対話型鑑賞をしている記事があります。今ではいろいろな美術館で同じ取り組みがされているので、是非参加してみてください。お勧めします。

でも「美術の専門ではない私には、難しそう」と気おくれされる方も多いと思います。実際、学校の教育現場で鑑賞の授業って「どんな風にすればいいかわからない」「そもそも、なにを教えればいいのか、わからない」という声もたくさん聞きます。

そこで、私が提案するのが鑑賞の入門編　
「せ～ので選ぼう！！」です。
所要時間は5分～１０分

準備するもの　図工（美術）の教科書か資料集　（作品集でもよい）　折り込み広告

やり方
１）　3人くらいの小さなグループを作る。
２）　持っている資料集のあるページをあける
　　（基本的にどこでもよい）
３）　その見開きページの中で、自分が気に入った作品を心に決める
４）　全員が決めたら、「せ～の」でその作品を指さす
　　　（慣れてきたら、選んだ理由を説明する）
５）　次のページにすすむ　以降、時間までこの繰り返し。

そもそも、子どもたちは、作品を見るのが結構好きです。教師がなにも言わなくても、自然に「こんなところがいい」とか「その作品は選ぼうか迷った」とかいろいろしゃべりだします。

これって、「自分の価値観で作品を選ぶ」体験ですし、「自分と違う見方に出会う」瞬間でもあります。
同じ作品を選ばれると「ああ、同じだ」と共感の喜びを感じます。

たとえば授業前の休み時間、心を美術にむける小さな活動として・・・
単元と単元のつなぎに、
授業の補充に
試してみてください。意外に、「作品をみるのが楽しい！」気持ちがわかると思います。

このシリーズは、ちょっと続けたいと思うので、カテゴリーを増やしました。続きはまたの機会に！