何の共通性があったのか！
例えば、A,（ー４）＋（ー６)= と言う指導と
B,（ー４）X（ー６）＝ と言う指導では、
別々の項目として扱っていた。その為に区別して理解すると
言う事がなかなか出来なかった。（すぐ出来る生徒もあった）
それが方向図によって同時に加減乗除が指導できるように
なり、その負担が随分と軽減され表情に変化が現れてきた。
こうした問題では、符号の決まりごとは丸暗記でも良いの
ですが、＋ーの組み合わせで「なぜこうなるのか」と言う
説明が出来るか出来ないかの違いは、後々重要な絡みが見て
取れるようになります。
グラフ図が、一瞬にして読み取れる事。
生徒にすれば夢のような事なのですが、本当なのです。
実は、この方向図の利用の仕方で「差」が生じるのです。
（ー）X（ー）＝ ＋の答えになる なぜか？といった
論争に終止符が打たれます。
この続きは次回（１０日後位に）で投稿の予定です。