地球星歌～笑顔のために～ ひとりひとりイメージを広げて

先生「今日は、『地球星歌』ちきゅうせいかを歌います。
　　　まず、１番を聞こう。」
児童　歌詞を見ながら、１番を聞く。
　　　（合唱バージョンを聞く。）



先生「すてきな歌ですね。」
児童「聞いたことがある。」「いい歌。」「もう一回聞きたい。」
先生「もう一回、聞いてみようか。
　　　歌詞を見ながら、聞こう。」
児童　ＣＤを聞く。

先生「今日は、初めてなので、この部分だけ覚えて歌おう。」
　　　歌詞のメロディーラインが分かるような掲示物をはる。
　　　（曲の山の部分だけ。）




先生　歌いながら歌詞を手で追っていく。
　　「♪あなたの毎日が　世界を創り
　　　　愛する想いが　地球へと広がる
　　　　私は祈る　明日のために
　　　　まだ見ぬ　あなたの笑顔のために」
児童　数回、繰り返すうちに、歌詞と旋律を覚える。



次の授業では・・・
先生「前回の授業では、１番の後半を覚えたね。
　　　今日は、メロディーがはっきり分かるように、
　　　この曲を作った『アクアマリン』の方が歌っている
　　　ＣＤを聞こう。」
児童　歌詞を見ながら、１，２番を聞く。
先生　２番の最後で一時停止ボタンを押す。
児童「えっ！？」
先生「時間が足りなくなるので、ここまで。」
児童「え～！」「もう少し、聞きたい！」「今、すごくいいところだったのに！」
先生「ホントだね、いいところだったね。じゃあ、もう少し聞こうか。」
児童「ヤッター！！（*^_^*）」
先生　少し巻き戻し、ＣＤをかける。
児童　集中して聞く。

先生「最後まで、しっかり聞けたね。
　　　では、まず１番の曲の山を歌おう。」
児童　黒板の歌詞を見ながら歌う。
先生「この（指さす）『あなたの』や『わたしは』を
　　　言葉も声もしっかり相手に届けるように歌ってみよう。」







児童　歌詞を見ながら、しっかり歌う。
先生「いいね、言葉や気持ちが届いてきた。
　　　では、１番の最初から歌ってみよう。」
児童　１番の最初から歌う。


次の授業では・・・
先生「今日は、１番、２番を続けて歌ってみよう。」
児童　ＣＤに合わせて歌う。
　　　次に、曲の山だけ取り出して歌う。
先生「１番で虹という言葉が出てきたね。
　　　みんなは虹を見たことある？」
児童　自分の虹を見た景色や場面を話す。
先生「○さんは、友達と虹を見たんだね。
　　　△さんは、家族の人と一緒だったんだね。
　　　『わあ！きれい』『虹だ、虹だ。見て見て。』
　　　って周りの人と一緒に見たんだね。
　　　そのときの様子を思い浮かべながら歌ってみよう。」
児童　１番を歌う。

先生「２番では、夜の海が出てくるね。
　　　夜の海を見たことがある？
　　　あっ！みんなで見た！
　　　○年生のときの移動教室で、夜、ナイトハイクしたね。
　　　みんなで、浜辺の階段に座って、目を閉じて座ったね。
　　　波の音を聞いて、海の匂いをかいで・・・
　　　静かな時間だった。
　　　あのときのことを思い出してみよう。
　　　どんなことを感じた？」
児童　自分が感じたことを発言する。
先生「２番の歌詞を読んでみるね。」
　　　２番の歌詞を読む。

児童　２番を歌う。



　　＊１番と２番の表す景色、情景を思い浮かべられるような
　　　言葉かけをしていく。

　　＊「地球星歌」を作詞・作曲したミマスさんが、2012年教育音楽で
　　　こんなことを言っています。
　　「歌詞にある『遠い国の野原で輝く虹』という言葉を聞いて、
　　　多くの人は心の中に何らかの風景を描くでしょう。
　　　それが作者の描いたイメージと一致する必要は全くないし、
　　　クラスや合唱団のメンバーで統一する必要もありません。
　　　その人がパッと思い浮かべた豊かなイメージ。
　　　それこそが歌に大きなパワーを吹き込むのです。」


　　　さらに、
　　「『誰にでも愛する人がいる』『誰の心にも大切な場所がある』と
　　　歌うとき、メンバーがそれぞれ心に大切な人や風景を思い浮かべたら、
　　　その合唱はすごい説得力を持つと思います。
　　　音楽とは、音を使って聞き手の心の中に絵を描くことだと思います。
　　　イマジネーションを本当に大切にしてほしいです。」

　この歌の学習を重ねるたびに、歌のどこかの部分のイメージを
広げるような言葉かけをしていく。

　この後、二部合唱にしていく。



　この歌の強弱記号をていねいに追っていくと、曲全体の構成が分かります。

オーケストラ鑑賞教室に向けて＆その後に④ 特別支援学級

歌劇「天国と地獄」終曲オッフェンバック作曲


先生「この音楽を聞いたことがあるかな？」
　　　『天国と地獄』をかける。

児童「聞いたことがある。」「知ってる。」
先生「この音楽は『天国と地獄』という名前です。
　　　何の時にかかる音楽か、分かる？」
児童「お昼の放送？」
先生「お昼は違います、放送は合ってます。
　　　ヒント、う・・・・・で放送します。」
児童「う？」「あ、運動会だ！」
先生「その通り！運動会の走るときや競技のときにかかってるね。
　　　自分が走ってる気分で聞いてみよう。」
　　　もう一回、音楽をかける。



組曲「動物の謝肉祭」より第４曲「かめ」


先生「この『天国と地獄』を使って、ある動物の音楽を作った人が
　　　います。サン・サーンスさんが、どんな動物のために作ったか
　　　考えてね。」
　　　『動物の謝肉祭』から「かめ」をかける。
児童　音楽を聞く。考える。
先生「どんな動物だと思う？」
児童「ん～、ゆっくりだね。」
　　「なんだろう・・・」
先生「ヒントです。二文字。」
児童「カメだ！」
先生「正解です。ゆっくり動く感じがでてるね。」



先生「『天国と地獄』をミュージックベルで演奏しよう。」
児童　どの音も経験できるよう、ミュージックベルをみんなで回して演奏する。
　　　演奏の前には、必ず階名唱する。
　　　集中できる範囲を見定め、部分ごとに練習する。
　　　どの部分もできるようになったら、通して演奏する。




＊ミュージックベルの楽器の色と音名の色を同じ。



　「天国と地獄」の他に、ベートーベンの「喜びの歌」を
　ミュージックベルとリコーダーで演奏する。




＊ミュージックベルはハ長調、リコーダーはト長調。

オーケストラ鑑賞教室に向けて③ 特別支援学級

バレエ音楽「ガイーヌ」より「剣の舞」ハチャトゥリアン作曲


先生「この前聞いた『剣の舞』を聞きます。
　　　今日は、シンバルの音を聞き取ってね。
　　　聞こえたら、パッと手を挙げよう。」
児童　ＣＤを聞く。
　　　１分５０秒後に印象的にシンバルが出てくる。
　　　パッと手を挙げる。
先生「いいね！」
児童　最後まで聞く。
先生「パッと手が挙がったね。よく聞き取りました！」



組曲「動物の謝肉祭」より　第１２曲「化石」

先生「この『剣の舞』で、木琴が活躍していたね。
　　　これから聞く音楽も、木琴が活躍しています。
　　　突然ですが、問題です。
　　　これから聞く音楽では、あるものが踊っています。
　　　何が踊っているでしょうか。
　　　①猫
　　　②骨
　　　③蜂
　　　音楽をよく聞いて答えてね。」
児童　音楽を聞く。
　　　（「動物の謝肉祭」から「化石」を聞く。）
　　　問題に答える。
先生「正解は・・・・・②の骨です。
　　　○さん、正解だったね。どうして、骨だと思ったの？」
児童「なんか、かたい感じで、骨はかたいから。」
先生「木琴のかたい音が、骨の感じがしたんだね。

　　実は、猫が踊る音楽や蜂が飛ぶ音楽があります。
　　今度、聞いてみよう。」


「ワルツィング・キャット」ルロイ・アンダーソン作曲

先生「今日は、猫が踊る音楽を聞きます。
　　　『ワルツィングキャット』ワルツを踊る猫です。
　　　音楽の中で、猫が鳴く声を楽器で演奏しています。
　　　『ニャ～オ』って鳴いたら、手を挙げよう。」
児童　耳をすまして聞く。
　　　「ニャ～オ」で手を挙げる。
先生　児童と一緒に、真剣に曲を聞き、手を挙げる。
児童　最後の「ワンワン！！」に驚き、目を大きく開けて固まる。
　　　固まった後、みんなで大笑い（*^_^*）（*^_^*）
　　「びっくりした～」「犬？」
先生「そう！最後は猫が犬に追われるの！
　　　しっかり、聞けたね。」



バレエ音楽「白鳥の湖」より「情景」チャイコフスキー作曲


先生「バレエの音楽『情景』を聞きます。
　　　情景って心に残る景色という意味です。
　　　このバレエのお話では、お姫様が呪いをかけられて、
　　　白鳥にされました。
　　　でも、あることが白鳥に当たると、その時だけ人間に戻れます。
　　　突然ですが、問題です。
　　　何が当たると、人間になるでしょうか。
　　　①雨
　　　②月の光
　　　③煙
　　　音楽を聞いて答えよう。」
児童　音楽を聞いて考える。（最初の部分を聞く。）
　　　挙手で答える。
先生「正解は・・・・②月の光です。

　　　△さん、何で月の光だと思ったの・」
児童「ポロンポロンってきれいな音が光みたい。
　　　明るい感じじゃなくて、ちょうど月！」
　　　雨でもいいかもしれないって思ったけど。」
先生「なるほど。
　　　ポロンポロンってきれいな音だね。光みたいだね。
　　　このポロンポロンは、ハープという楽器です。
　　　（写真を見せる。）
　　　メロディーを演奏しているのは、オーボエです。
　　　（写真を見せる。）
　　　二つの楽器の音をもう一度きいてみよう。」
児童　写真を見ながら聞く。
　　「もう一回ききたいな。」
先生「もう一回、かけるね。エアハープしながら聞いてみようか。」


　☆次の授業の時、オーボエとハーブが旋律を演奏している先（中間部・後半部）も聞く。
　　旋律が、オーボエから管楽器へ、弦楽器へと移っていくのを聞く。
　　聞くときには、管楽器と弦楽器の写真を掲示する。
　
　　　





　　

オーケストラ鑑賞教室に向けて② 特別支援学級

バレエ音楽「ガイーヌ」より「剣の舞」ハチャトゥリアン作曲

先生「『剣の舞』を聞きます。
　　　この前聞いたティンパニが活躍しています。
　　　聞いてみよう。」
児童　聞きながら、うなづく。
先生　児童のうなづきに合わせて、ティンパニが演奏して
　　　いるように、エアティンパニをする。
児童　一緒にエアティンパニする児童もいる。

先生「突然ですが、問題です。
　　　この音楽のメロディーを演奏しているのは木琴です。
　　　どのバチで演奏しているでしょうか。
　　　①堅いヘッドのバチ
　　　②糸が巻いてあるヘッドのバチ
　　　③毛糸が巻いてあるヘッドのバチ」
　　　３本のバチを見せながら問題を出す。
児童　手を挙げて答える。
先生「正解は・・・・②です。

　　　それぞれ、どんな音がするか聞いてみよう。」
　　　３本のバチで、木琴を演奏する。
児童「やっぱり、そうだ。その音だと思った。」
先生「ＣＤで確かめてみよう。」
児童　木琴の音に注目して聞く。

児童「先生、小太鼓の音が聞こえた！」
先生「すごいね、聞こえたんだね。
　　　みんなも聞いてみよう。」
児童　小太鼓の音に注目して聞く。
　　　小太鼓が聞こえたと言った児童がエア小太鼓を始める。
先生　児童のマネをして、エア小太鼓を始める。
児童　他の児童も始める。



交響曲第５番ハ短調「運命」より第一楽章ベートーベン作曲

先生「『交響曲５番運命』を聞きます。
　　　突然ですが、問題です。
　　　ダダダダーン、ダダダダーンという有名なメロディーを
　　　作った人は誰でしょうか。
　　　①モーツァルト
　　　②ハチャトゥリアン
　　　③ベートーベン」
児童　ほとんどみんな③に手を挙げる。
先生「みなさん、よく分かったね。
　　　正解は③です。
　　　では、曲を聞こう。」
児童　最初の有名な部分を聞く。

　　「先生、この曲、知ってるよ。」
　　　メロディーを歌い始める。最初の２０小節くらい歌う。
先生「○さん、すばらしい！！　正確に歌ったね！
　　　よく覚えている。」
児童「えーとねー、なんだっけなー（しばらく考える）
　　　そうだ！ドラえもんで、ジャイアンが歌ってた。」
先生「そうなんだ。運命のメロディーを使って、替え歌に
　　　したんだね。」
　　（後でネットで調べました。ジャイアンが「しろめし～～うめぼし～～」
　　　って運命のメロディーにのせて歌っていました。

　　「みんなも、覚えよう。」
児童　最初のメロディーを聞きながら歌う。「タタタターン・・・」（数回）
先生「ＣＤなしで、みんなで歌ってみよう。」
児童「タタタターン・・・」
先生「みんなも、○さんみたいに歌えるようになったね。」

先生「実はこの音楽、ウタタタターンというリズムがたくさん
　　　使われています。
　　　手拍子してみよう。」
　　　リズムカードを黒板にはる。
児童　手拍子する。
先生「ＣＤで確かめてみよう。」
児童　手拍子なしで、耳をすまして聞く。
　　「ほんとだ！」




　　　

オーケストラ鑑賞教室に向けて① 特別支援学級

歌劇「ウィリアム・テル序曲」（スイス軍の行進）ロッシーニ作曲


先生「『ウィリアム・テル序曲』を聞きます。
　　　突然ですが、問題です。『ウィリアムテル』は、何の
　　　名前でしょうか。
　　　①場所
　　　②人の名前
　　　③美味しい料理の名前
　　　正解だと思うものに、手を挙げよう。」
児童　手を挙げる。
先生「正解は・・・・・②の人の名前です！
　　　ウイリアムテルは、スイスの英雄です。
　　　こんなお話です。」ウィリアムテルのあらすじを語る。

先生「この『ウィリアムテル』の劇で使われた曲を
　　　四曲合わせたのが、序曲です。
　　　今日は、四曲目の『スイス軍の行進』を聞こう。」
　　　最初は、どんな曲なのか３０秒、聞く。

先生　黒板に楽器カード（くもん出版）を数枚はる。
　　「どの楽器の音が、聞こえた？」
児童「トランペットが聞こえた！」
先生「これだね。（カードを指さす。）
　　　どこで聞こえたか、もう一度、聞いてみよう。」

児童　トランペットの音を聞く。
　　　（最初のファンファーレで、よく聞こえる。）
　　「かっこいい！聞こえたよ！」
先生「トランペットの音が分かったね。
　　　他には？」
児童「シンバルが鳴ってた。」
先生「おう、シンバル。どこで鳴ってたかな？
　　　聞いてみよう。」
児童　シンバルの音を聞き取る。
　　「ここ！！」
先生「ここね！（☺）もう一回、聞いてみよう。」
児童　他の児童も聞き取る。

先生「最初の方で、ドコドコドコ・・って鳴ってた
　　　楽器の名前を知ってる？」
児童「太鼓みたいな音？」
先生「そう、太鼓の音で、音の高さが変えられる楽器です。
　　　（楽器カードを指さして）ティンパニです。
　　　ティンパニを聞いてみて！」
児童　ティンパニの音を聞く。

先生「この曲の中で、馬に乗っている感じがするところ、ある？」
児童「う～ん？」
先生「もう一回、聞いてみようか。」
　　　タカタタカタのところで、馬に乗っている動作をする。
児童　先生のマネをして馬に乗っている動作をしながら聞く。


　☆ここまでで、６回、ＣＤを聞いています。
　　６回も聞いていますが、聞く度に、視点（聴点？！）が
　　違うので、児童は集中して聞くことができます。

　☆今回は、児童が聞き取れたかどうかは、児童の表情で
　　読みとりましたが、次回からは、聞こえたら挙手するよう
　　に指導しました。