先生「今日は、行進曲にのせて、手拍子しよう。
行進曲はマーチとも言うね。１，２，１，２，１，２，１，２、・・・・」
その場で、行進する。
先生「左、右、左、右・・・足は何本？」
児童「２本！！！」
先生「そう、２本。行進するときは、左足、右足で２本。１，２、の２拍で曲が進んでいくね。
これを『２拍子』と言います。」
黒板に『２拍子』と書く。
２拍用の紙をはる。
先生「最初の曲は、『トルコ行進曲』（ベートーヴェン）。」
先生「リズムは・・・」
＊赤丸は４分音符、手形のグーは４分休符。
児童「簡単！」
先生「そう？ よーく、音楽を聞いて。１，２，１，２を体で感じて、手拍子しよう。」
前奏を聞いた後、「そぉれぇ！」と手拍子をスタートさせる。
児童 音楽の拍を体で感じながら、手拍子する。
先生 途中、音の大きさが大きく変わるところで、弱く手拍子したり、強く手拍子したり、変化をつける。
児童 先生の動きを見たり、音楽の流れを聞き取りながら、手拍子する。
先生 切りのいい40～50秒くらいのところで、音楽を止める。
「うん、いいねぇ～。2拍の流れをよく感じて手拍子できました。
次は、『軍隊行進曲』。」
先生「リズムは・・・」
児童 先生の合図で手拍子を始める。
先生 途中、リズムを変える。一拍目の赤丸をはずし、休みにする。
切りのいい40～50秒のところで止める。
「すごい！ 途中で休みの入った難しいリズムになっても、１，２，１，２を感じて手拍子できた！
これができたら、次のこともすぐできちゃうかなぁ。」
児童「できる！」
先生「今度は、４歩分のリズムを繰り返すよ。４歩分だから、この紙がもう１枚必要だね。」
紙を黒板にはる。
児童 自主的に練習を始める。
先生「『軍隊行進曲』でやってみよう。」
20～30秒くらいで、リズムがきちんと取れたと思うところで音楽を切る。
「できた！！４歩分でも大丈夫だね。
では、もっと難しくなるよ。でもきっとできる。
赤丸はみんな、青丸は先生。自分が手拍子するところと、先生が手拍子するところと分けます。」
「一回、練習してみよう。」
児童 赤丸のところを手拍子する。
先生 混乱する児童がいたら、赤丸を上にずらしたり、青丸の上に先生の似顔絵を描いたりして、補助の情報を入れる。
児童 音楽にのって赤丸の拍の頭を手拍子する。
先生「すばらしい！！できた。
変えるよ！」音楽の途中でリズムを変える。
児童 体で拍を取りながら、赤丸のところを手拍子する。
次の授業では・・・
先生「前の授業では、行進曲（マーチ）にのせて、手拍子できたね。
行進曲は、何拍子だった？」
児童「２拍子。」
先生「そう、２拍子だった。
今日も行進曲、マーチにのせてリズムも学習をするんですが、今日のマーチは、４拍子。」
児童「えっ、４拍子・・・」「足が４本？」
先生「曲の名前には、『マーチ』って付いているんだけど、みんながイメージしているような胸をはって、足をあげて、１、２、１、２と行進している感じではないんだ。
堂々として、勇ましい感じは、２拍子のマーチと同じ。誰かの、何かの『テーマソング』みたいに思ってください。その誰かや何かが、登場するときに流れる音楽。
最初の音楽は・・・」
先生「リズムは・・・」
次々、いろいろな音楽を手拍子しながら楽しむ。
８分の６拍子ですが、２拍子の流れで「コンバットマーチ」も楽しみました。打楽器の『決め』のリズムを手拍子すると、爽快です。元気が湧いてきます。
拍を感じる学習では、様々なテンポ・曲想ものを教材にしたいです。
次々に、テンポや曲想が変われば、必然的に、よく聞き、よく感じるようになります。「あれ？さっきと違うぞ。これは、どうなってる？」と脳が働きます。そこが、この学習のポイントです。
また、リズムは、効果的に休符を入れます。手拍子のない、休符の部分の音楽の流れも聞き取り、拍の流れを感じるようになります。
「トルコ行進曲」で、同じリズムでも、曲に合わせて、強弱をつけました。どの曲も、同じように手拍子を繰り返すのではなく、曲想にあわせて、「弱く」「強く」「勢いよく」「ふんわりと」「やさしく」「あやしく」「堂々と」「活発に」「軽快に」「重々しく」「楽しげに」「生き生きと」手拍子の打ち方に変化をつけました。
行進曲はマーチとも言うね。１，２，１，２，１，２，１，２、・・・・」
その場で、行進する。
先生「左、右、左、右・・・足は何本？」
児童「２本！！！」
先生「そう、２本。行進するときは、左足、右足で２本。１，２、の２拍で曲が進んでいくね。
これを『２拍子』と言います。」
黒板に『２拍子』と書く。
２拍用の紙をはる。
先生「最初の曲は、『トルコ行進曲』（ベートーヴェン）。」
先生「リズムは・・・」
＊赤丸は４分音符、手形のグーは４分休符。
児童「簡単！」
先生「そう？ よーく、音楽を聞いて。１，２，１，２を体で感じて、手拍子しよう。」
前奏を聞いた後、「そぉれぇ！」と手拍子をスタートさせる。
児童 音楽の拍を体で感じながら、手拍子する。
先生 途中、音の大きさが大きく変わるところで、弱く手拍子したり、強く手拍子したり、変化をつける。
児童 先生の動きを見たり、音楽の流れを聞き取りながら、手拍子する。
先生 切りのいい40～50秒くらいのところで、音楽を止める。
「うん、いいねぇ～。2拍の流れをよく感じて手拍子できました。
次は、『軍隊行進曲』。」
先生「リズムは・・・」
児童 先生の合図で手拍子を始める。
先生 途中、リズムを変える。一拍目の赤丸をはずし、休みにする。
切りのいい40～50秒のところで止める。
「すごい！ 途中で休みの入った難しいリズムになっても、１，２，１，２を感じて手拍子できた！
これができたら、次のこともすぐできちゃうかなぁ。」
児童「できる！」
先生「今度は、４歩分のリズムを繰り返すよ。４歩分だから、この紙がもう１枚必要だね。」
紙を黒板にはる。
児童 自主的に練習を始める。
先生「『軍隊行進曲』でやってみよう。」
20～30秒くらいで、リズムがきちんと取れたと思うところで音楽を切る。
「できた！！４歩分でも大丈夫だね。
では、もっと難しくなるよ。でもきっとできる。
赤丸はみんな、青丸は先生。自分が手拍子するところと、先生が手拍子するところと分けます。」
「一回、練習してみよう。」
児童 赤丸のところを手拍子する。
先生 混乱する児童がいたら、赤丸を上にずらしたり、青丸の上に先生の似顔絵を描いたりして、補助の情報を入れる。
児童 音楽にのって赤丸の拍の頭を手拍子する。
先生「すばらしい！！できた。
変えるよ！」音楽の途中でリズムを変える。
児童 体で拍を取りながら、赤丸のところを手拍子する。
次の授業では・・・
先生「前の授業では、行進曲（マーチ）にのせて、手拍子できたね。
行進曲は、何拍子だった？」
児童「２拍子。」
先生「そう、２拍子だった。
今日も行進曲、マーチにのせてリズムも学習をするんですが、今日のマーチは、４拍子。」
児童「えっ、４拍子・・・」「足が４本？」
先生「曲の名前には、『マーチ』って付いているんだけど、みんながイメージしているような胸をはって、足をあげて、１、２、１、２と行進している感じではないんだ。
堂々として、勇ましい感じは、２拍子のマーチと同じ。誰かの、何かの『テーマソング』みたいに思ってください。その誰かや何かが、登場するときに流れる音楽。
最初の音楽は・・・」
先生「リズムは・・・」
次々、いろいろな音楽を手拍子しながら楽しむ。
８分の６拍子ですが、２拍子の流れで「コンバットマーチ」も楽しみました。打楽器の『決め』のリズムを手拍子すると、爽快です。元気が湧いてきます。
拍を感じる学習では、様々なテンポ・曲想ものを教材にしたいです。
次々に、テンポや曲想が変われば、必然的に、よく聞き、よく感じるようになります。「あれ？さっきと違うぞ。これは、どうなってる？」と脳が働きます。そこが、この学習のポイントです。
また、リズムは、効果的に休符を入れます。手拍子のない、休符の部分の音楽の流れも聞き取り、拍の流れを感じるようになります。
「トルコ行進曲」で、同じリズムでも、曲に合わせて、強弱をつけました。どの曲も、同じように手拍子を繰り返すのではなく、曲想にあわせて、「弱く」「強く」「勢いよく」「ふんわりと」「やさしく」「あやしく」「堂々と」「活発に」「軽快に」「重々しく」「楽しげに」「生き生きと」手拍子の打ち方に変化をつけました。
