ようこそ 2020就学相談会へ（その９）【障害のある子のレジリエンスを育むこと】

ようこそ　2020就学相談会へ（その９）【障害のある子のレジリエンスを育むこと】


《発達保障という言葉とふつう学級》

　　　　　　　　
41年前から不思議に思ってたこと。

「一緒に学ぶ」が「共に」と言われ、「分けて学ぶ」が「発達保障」と呼ばれた。

ふつう学級を望むと、「いるだけでいいのか？」をぶつけられた。
そのセリフを使う人は、「発達しなくていいのか？」という「脅し言葉」のつもりで使っていた。だから「ほったらかし」というセリフもよく使われた。

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どちらも「何か」の「発達」を保障しようとした。そうでなければ、どちらも41年も続いては来なかっただろう。

では、どのような「発達」を目指したのか。
「違い」は何だったか。


一つは、「協働調整」と「主体性」に関わるものだと確信している。


分けられた場の限界は、障害のない子どもたちとの「協働調整」の機会がないこと。社会の中で大多数の「健常者」と呼ばれる人との「協働調整」について、何も学ぶ機会がないこと。

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もし子どものころに、自分の調整を止められ、全て「大人」に従っていたら、子どもは、自分の生活と人生を調整するのに困るだろう。


学ぶのは私？　教えるのはあなた！　

考えるのは私？　それともあなた？

答えを出すのは私？　それともあなた？

感じるのは私？　それともあなた？

動くのは私？　命じるのはあなた！

喜ぶのは私？　それともあなた？

生きるのは私？　それともあなた？

ここにいるのは私？　それともあなた？



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私が出会ってきた「ふつう学級」の子どもたちは、「ここにいるのは私」だということを、間違いなく学んできた。（これは「ふつう学級の介助とは何か」の答えでもある。）

　　　　　　　　　
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《学ぶのはあなたと、あなたたち！》
学ぶのはわたし！　学ぶのは「わたしたち」！


《考えるのはあなた！　先生ではない！》
考えるのはわたし！　先生ではない！


《答えを出すのはあなた！　先生は既存の答えは知っているけれど、新しい答え創るのはあなたたち。》
答えを出すのは私！　先生は既存の答えは知っているけれど、新しい答えを創るのはわたしたち。


《感じるのはあなた！　そして先生も！》
感じるのはわたし！　そして先生も。


《動くのはあなた！　命じるのも、あなた！》
動くのはわたし！　命じるのも、わたし！


《喜ぶのはあなた！　一緒によろこぶあなたたち、そして先生も。》
喜ぶのはわたし！　一緒によろこぶわたしたち、そして先生も。


《生きるのはあなた！　一緒に生きていくあなたたち、そして先生も。》
生きるのはわたし！　一緒に生きていくわたしたち、先生もわたしたち。


《ここにいるのはあなた！　あなたとあなたたち、そして先生も。》
ここにいるのはわたし！　わたしとわたしたち、先生も「わたしたち」！。