リハビリの夜（その８）

リハビリの夜（その８）


熊谷さんは、「一人暮らし」を始めたことで、
トイレとつながり、シャワールームとつながり、
ベッドとつながり、玄関とつながっていきました。

そのためには、
「一度、これまでの形をほどく必要がある」と言います。

「一人暮らし」で「自分」と出会い、
「自分の意識が届かない場所で、
半ば自動的にトイレとのチューニングを始める」
と書いています。

そして、この《チューニング》という体験は、
…「教師なし学習」だといいます。

この言葉を読みながら、私の中では、
自動的にこうちゃんややっちゃんの
《チューニング》の様子が浮かびます。

以前、やっちゃんの「こだわり」について書いたときに、
私が気付いたのは「こだわり」には、
「こだわりの溶ける時間」「こだわりの溶ける関係」
「こだわりの溶ける場所」がある、ということでした。

それが、６歳７歳、という「子ども」で、
自閉症という障害があれば、
「定型発達」の子ども専用に作られた学校の仕組みに
慣れるには、時間がかかるに決まっています。

それを、学校の先生は、「問題行動」と評価するけれど、
私たちは「その子のせいいっぱいの適応行動」
だと言ってきました。

熊谷さんの言葉は、脳性麻痺の身体の「チューニング」
のことを語っているのですが、
私には、自閉とよばれる子どもたちの、
「チューニング」＝「教師なし学習」に聞こえるのです。


その後に続く文章を紹介します。

見出しが《内部モデルはあとからやってくる》です。
これも、ワニなつカルタにある
「理解はあとからついてくる」と同じだと感じます。


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《内部モデルはあとからやってくる》

リハビリでは、トレーナーがあらかじめ
「これが正しい動き」という正解のイメージを設定していた。

そしてその「正しい運動イメージ」を
内部モデルに取り込むことが要求された。

このような「まなざし/まなざされる関係」における運動学習は、
予測的な内部モデルをつくり、
それにしたがって体を動かすことを練習する
「教師あり学習」の系列に属するといえるだろう。

そこでは、モノや人とつながるのは、
健常な動きを実行できるようになった「後」であるとされる。

つまり、「内部モデルの習得→つながり」の順番だ。


そして一人暮らしを始めたときの私は、
「教師あり学習」の成果である健常者向け内部モデルに
ぼんやりと貯蔵された「健常者がトイレに行く」ときの
運動イメージを、手本として思い出しながら動きはじめた。

しかしその遂行がうまくできず、
身体内協応構造と内部モデルが
敗北の官能を伴いながら自壊した。


手本を失い、正解の動きというものが
もはや見当たらない状態となった一人暮らしの中で、
便意を解消したいという思いに突き動かされて
無秩序に動く私は、
環境との「ほどきつつ拾い合う関係」に身をゆだねながら、
そこにあるモノとの交渉によって
オリジナルの動きと内部モデルを立ち上げていった。

これはそのつど動きを創発させる
「教師なし学習」の系列に属する。

「教師なし学習」の結果立ち上げられた運動のイメージは、
新たに内部モデルとして登録され、
動きは徐々に熟練していく。


つまり、リハビリとは逆で、
「つながり→内部モデルの習得」の順番になっている。


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多数派の人間（健常者）の動きについて考えるときならば、
モノでなく人との交渉の中で
徐々に規範的な動きを学習していくプロセスを
中心にみていけばよい。

なぜなら、モノというのは
すでに多数派の動きに合うように
形や機能を仕立て上げられたものとして、
人々の意識の中で前提とされているので、
人との関係において規範的な動きを習得しさせすれば
自ずとモノを使いこなせるようになっているからである。


つまり多数派においては、
モノとの関係の取り結び問題は、
人との関係の取り結び問題に還元されるというわけだ。

しかし、規範的動きを習得できない私にとって、
そのような前提は成り立たない。

もう一度トイレなどのモノそのものと対峙し、
相互交渉によって一から私自身の動きを
立ち上げる必要に迫られるのである。


『リハビリの夜』（160～163）