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彡彡人ミミ 彡彡彡彡彡
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子育て最前線の育児論ｂｙはやし浩司 ６月 １４日号
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★★★★★★★★★ＨＴＭＬ版★★★★★★★★★★★ＳＤ教育への疑問
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メルマガ（６万３０００誌）の中で、２００８年度、メルマガ・オブ・ザ・イヤーに
選ばれました！
【１】（子育てのこと）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
【ＢＷ子どもクラブ】（ＢＷ教室）
●５月１３日のレッスン
昨日、ＯＢの子どもの、Ｙさんが、ＢＷ教室に入会してくれた。
小学１年生の子どもである。
現在、ＯＢの子どもが、２０％ほどいる。
自分がお父さん、お母さんになり、その子どもを私の教室によこしてくれる。
私は不運にも（？）、孫がいても、自分の孫を教えることはできない。
これから先も、ないだろう。
だから生徒を自分の孫と思いながら、教える。
少しさみしいが、教室で子どもたちの顔を見たとたん、そのさみしさが消える。
だから今はもう、「教えてやろう」などという気持ちは、ない。
「子どもたちといっしょに、楽しもう」という気持ちだけ。
教える側が楽しめば、その気持ちは、そのまま子どもたちに伝わる。
それが子どもたちを前向きに伸ばす。
子どもたちの楽しそうな顔を見るのが、何よりも、うれしい。
楽しい。
「幼児教室」というと、いろいろな誤解がある。
「幼児を苦しめる教室」というイメージも強い。
しかしこと私の教室（ＢＷ子どもクラブ・ＢＷ教室）について言えば、いやがって
来る子どもはいない。
毎回、みな、その日を楽しみにして、来てくれる。
最初は警戒してくる子どもも、１～２か月もすると、私といっしょにゲラゲラと
笑い出す。
ウソだと思うなら、ＹＯＵＴＵＢＥを見たらよい。
ＹＯＵＴＵＢＥを見てから、私の教室を批判したらよい。
【ＢＷ公開教室】
http://www2.wbs.ne.jp/~hhayashi/
より、どうぞ！
【５月１３日のレッスンより】
はやし浩司のHP ……→「公開教室」
【２】（特集）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
【３】（【ＳＤ式教育メソドへの疑問】
●乗馬マシン
昨日、乗馬マシンが届いた。
ネットで購入した。
庭の見える窓際に置いた。
またがって座ると、まるで馬に乗っているかのような動きをする。
前後・左右の動きに合わせて、さらにひねりや回転運動まで加えてくれる。
手綱をつかみながら、その上でバランスを取る。
乗りながら、こんなことを考えた。
「パカパカ……」という音が出れば、もっとよい。
ついでに横に、銃を入れるホルダーでもあれば、もっとよい。
気分は最高。
まるでカウボーイ（クリント・イーストウッド）にでもなったような気分。
驚いたのは、１５分もすると、ただ座っていただけなのに、
背中に汗がジワーッと出てきたこと。
腰、背中の運動になっているらしい。
ついでに腸の運動にも。
生徒の親の中にも、乗馬マシンをもっている人は多い。
そういう生徒に、「お父さんやお母さんは、使っている？」と聞いてみた。
ほとんどが「よく使っている」と答えた。
同じ健康器具でも、すぐあきてしまうものもあれば、習慣的に使うようになるものもある。
乗馬マシンは、習慣化しやすい健康器具ということになる。
これからは、ウォーキングマシンで、１０～２０分、運動したあと、つづいて
乗馬マシンで運動することにした。
今日でまだ２日目だが、仲よくなれそう。
またがって乗っているだけで、楽しい。
外をながめているだけで、楽しい。
●映画『グリーン・ゾーン』
久々に迫力のある戦争映画を観た。
『グリーン・ゾーン』。
星は４つの、★★★★。
動きが激しいので、老人向けではない。
しかしボケ防止には、よい。
今夜は、「１０００円ＤＡＹ」（毎月１４日は、入場料が１０００円）
ということで、結構、混んでいた。
●パキスタン
映画の帰りに、友人が経営している、パキスタン料理の店に寄った。
「カラワン」という店。
星はもちろん、★★★★★。
そのカラワン。
しばらく休業していた。
友人が、生まれ故郷のパキスタンに、しばらく帰省していたため。
その友人が、こんな話をしてくれた。
「パキスタン人は、働かない」と。
私「働かないってエ？」
友「その日一日、食べていかれるだけのお金が手に入れば、それでいいと考える」
私「貯金は？」
友「パキスタン人は、しない。貯金するという考え方そのものがない」
私「家は、どうするの？ 家を買うときは？」
友「家は、ある」
私「フ～～ン」と。
パキスタン人は、会社勤めをしない。
組織に入って、働いて、給料をもらうという考え方そのものがない。
「みな、お金がなくなると、何とか働いて、それでおしまい」と。
私「驚いたか？」
友「驚くって？ ぼくはパキスタンで生まれ育ったから、驚かないよ」
私「日本人は、どこかの組織に属していないと、落ち着かない」
友「日本人は、そうだね。パキスタン人には、理解できない」と。
国がちがうと、基本的な意識そのものがちがう。
考え方そのものも、ちがう。
言うなれば、パキスタンでは、その日暮らしのフリーターが、主流。
それがふつう。
日本人の意識は、けっして世界の標準でもないし、常識でもない。
むしろ異質。
江戸時代の昔からの、身分制度そのものが、亡霊のように、いまだにのさばっている。
店から出たとき、そんなことを考えた。
●低劣な人
おととい、バスに乗った。
うしろに座った、２人の女性の会話が聞こえてきた。
年齢は、ともに６５歳くらい。
例によって、例のごとく、低劣な話。
２人の女性を、ＡとＢにしておく。
Ａ「弟が母を介護しているんだけどね、介護士の人に聞いたら、月に１、２度しか
見舞いにこないんだってエ」
Ｂ「月に、１、２度？ 少ないわねエ……」
Ａ「でね、私、母のベッドのふとんをめくってみたら、ズボンがクルクルとまるめて、
ペッタンコになっていたの。
あの嫁さん、母のめんどうを、ぜんぜん、みていないみたい」と。
話の内容からすると、Ａという女性の母親は、現在、特別養護老人ホームに入居して
いるらしい。
その母親を、Ａという女性の弟夫婦が引き取って、めんどうをみているらしい。
それについて、Ａという女性が、Ｂという女性に、グチをこぼしていた。
が、この話を聞いたとき、あまりの低劣さで、気分が悪くなった。
その第一。
「弟が、月に何回見舞いに来るか、それをスパイする姉など、いるのだろうか」と。
その「聞く」という行為そのものが、低劣。
その第二。
「老人ホームで、ふとんをめくって、その下を確かめるような人はいるのだろうか」と。
その「ふとんをめくって調べる」という行為そのものが、低劣。
話の内容もさることながら、それから感ずる人間性そのものが、低劣。
それに答えて、Ｂという女性が、「そうよねエ」「そうよねエ」と。
類は友を呼ぶということか。
Ａという女性も低劣だが、Ｂという女性も低劣。
こうして人は、老後に向かって、低劣になっていく。
否応なしに、低劣になっていく。
みながみな、そうなるわけではないが、脳みそが萎縮し始めると、そうなる。
Hiroshi Hayashi＋教育評論＋＋May.２０１０＋＋幼児教育＋はやし浩司
【ＳＤ式教育メソドへの疑問】
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
「右脳教育」という、「エセ科学」とまでは
言えなくても、まだ安全性が確認されて
いない教育法（？）が、一時期、一世を風靡
した。
ネコもシャクシも、「右脳」「右脳」と騒いだ。
今も、その信奉者は多い。
が、右脳教育に疑問をもつ学者は、少なくなかった。
で、それから１０数年。
そろそろその「結果」が出てくるころだが、
果たしてそれだけの「成果」はあったのだろうか。
以前、私が書いたエッセー（中日新聞）を、
もう一度、読んでほしい。
（２０１０－５－１５）
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
●ギャグ化する子どもの世界
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
「ＩＱサプリ」という言葉がある。
いわば、「トンチ」のことだが、
そのトンチが、明らかに子どもたちの
世界を侵襲し始めている。
わかりやすく言えば、子どもたち
の世界も、ギャグ化し始めている。
たとえば作文を書かせても、
「ぼくの夢は、ゴジラと戦って、
ゴジラの肉を食べること」などと、
平気で書いたりする。
昨日も、こんなことがあった。
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
【問】
１４人の友だちに、４分以内で連絡が届くように、連絡網をつくりたいと思っています。
連絡は、電話でします。また電話は、１人、１分かかるものとします。どのような連絡網
を作ればよいですか。（たとえば、Ａ→Ｂで、１分。Ｂ→Ｃで、１分、計２分……かかりま
す。）（浜松市内Ｎ高校中等部・０７年出題問題より）
この問題を、小５の子どもたちにやらせてみた。学校ではみな、トップクラスの子ども
たちである。が、この問題を出すやいなや、みなが、こう言い始めた。
Ａ「電話を１４台、もってくればいい」
Ｂ「でも、やっぱり、１４分、かかってしまう」
Ａ「だったら、３分以内に、みなに電話をかけ、受話器を並べておいて、残りの１分で、
大声で、しゃべればいい」
Ｃ「電話を１４台も、もってこれないよ」
Ａ「どこかの病院の電話を借りればいい。病院になら、電話がたくさんある」と。
つまり数学の問題ですら、彼らはすぐギャグ化してしまう。
私「もう少し、まじめに考えろ！」
Ｄ「だったら、１分もかけないで、早口で、３０秒ですませばいい」
私「これはそういう問題ではないの！」
Ａ「私だったら、早口だから、３０秒で、できる」
私「だったら、答にそう書けばいい。ぼくがバツをつけてあげる」
Ｄ「どうしてバツなの？」と。
多くの人は、思考と情報を混同している。情報量の多い子どもを、「賢い子ども」と錯覚
している。さらにこうしたトンチ的発想のできる子どもを、「賢い子ども」と錯覚している。
何度も書くが、思考力は、分析力と論理力で決まる。子どもたちが言っていることは、
論理ではなく、トンチである。トンチは、「頓知」と書く。国語大辞典には、「即座の知恵、
機転、機知、ウィット＝quick wit」とある。
子どもの賢さは、（おとなの賢さもそうだが）、思考力で決まる。トンチではない。思考
力である。トンチなら、まだよいが、それが最近では、ここにも書いたように、ギャグ化
している。つまりものごとを、まじめに考えようとする前に、それを茶化してしまう。
で、私は、本気で怒った。
私「お前たち、もっとまじめに考えろ。電話は１台しかない。連絡するのに、１人、１分、
かかる。それが条件だ」
Ａ「もし、友だちが、外出していたら、どうするの？」
私「そういう偶然性は、考えないの。もし外出していたら、留守番電話に伝言を残してお
けばいい」
Ａ「留守番電話がなかったら？」
私「そんなこと、知らない。だまって考えろ！」と。
こうした傾向は、冒頭に書いた、「ＩＱサプリ」という言葉が耳に入るようになってから、
大きくなった。ある時期は、毎晩のように、こうした番組がテレビで流されるようになっ
た。たしかに頭の体操にはなるだろう。しかしだからといって、つまりそれを繰りかえし
たからといって、「賢い子ども」には、ならない。
それに（機転）程度のことだったら、私の飼っている犬のハナにだって、できる。追い
かけていたトカゲが柵の中にもぐったようなとき、ハナは、先回りして、柵の向こうへ行
く。が、そういうことができるからといって、私は、ハナに思考力があるとは思わない。
頭はよいが、それと思考力とは、まったく異質のものである。
それがわからなければ、最初の問題を、あなた自身で解いてみたらよい。かなり難解な
問題である。
たとえば……
（Ａ）→（Ｂ）→（Ｃ）→（Ｄ）→（Ｅ）で、４分、かかる。
そこで、
（Ａ）→（Ｂ）→（Ｃ）→（Ｄ）→（Ｅ）
↓ ↓ ↓ ↓
（Ｆ）→……
↓
（Ｇ）
↓
（Ｈ）
……というように連絡網をつくっていく。たいていの人は、この段階で、「ああでもない」
「こうでもない」と頭をかかえ始めるだろう。つまりその（苦しみ）こそが、思考の特徴
ということになる。条件といってもよい。最近の子どもたちは、その苦しむということを
しない。あるいは、それを意図的に避けようとする。
その結果が……。話が飛躍するが、大阪府の元知事の、横山Ｎ氏であり、宮崎県の知事
の、Ｓ氏ということになる。昨日も、こんなニュースが伝わってきた。
自民党の総裁選挙で敗れたＡ氏は、こう言ったという。「これから家に帰って、たまった
コミック本（ゴルゴ１３）を、みんな読む」と。政治そのものが、ギャグ化している。が、
悲しいかな、日本全体がギャグ化しているから、それをギャグとは、だれも気づかない。
日本人、１億、総ギャク化！、……と、子どもたちを見ながら、私は、そんなことを考
えていた。
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
これに関連して、以前書いた
原稿を、ここに添付します。
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
●右脳教育
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋
右脳教育は、果たして安全なのでしょうか？
まだその安全性も、確認されていない段階で、
幼児の頭脳に応用する危険性。みなさんは、
それを、お考えになったことがありますか。
たった一晩で、あの百人一首を暗記してしま
った子ども（小学生）がいました。
しかしそんな能力を、本当にすばらしい能力
と安易に評価してよいのでしょうか。
ゲームづけになった子どもたち。幼いころか
らテレビづけになった子どもたち。今さら、
イメージ教育は必要ないと説く学者もいます。
それに右脳と左脳は、別々に機能しているわけ
ではありません。その間は、「交連繊維」と呼ば
れる神経線維で結ばれ、一番大きな回路である、
「脳梁（のうりょう）」は、２億本以上の繊維
でできています。
右脳と左脳は、これらの繊維をとおして、交互
に連絡を保ちながら、機能しています。
脳のしくみは、そんな単純なものではないよう
です。
そうそう、言い忘れましたが、一晩で百人一首
を暗記したのは、あの「少年Ａ」です。
イメージの世界ばかりが極端にふくらんでしま
うと、どうなるか。そのこわさを、少年Ａは、
私たちに教えてくれました。
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アカデミックな学者の多くは、「右脳教育」なるものに、疑問を抱いています。渋谷昌三
氏もその1人で、著書「心理学」（西東社）の中で、こう書いています。
「なにやら、右脳のほうが、多彩な機能をもっていて、右脳が発達している人のほうが、
すぐれているといわんばかりです。
一時巻き起こった、（現在でも信者は多いようですが）、「右脳ブーム」は、こういった理
論から生まれたのではないでしょうか。
これらの説の中には、まったくウソとはいえないものもありますが、大半は科学的な根
拠のあるものとは言えません」（同書、Ｐ３３）。
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●右脳教育への警鐘
論理的な思考力をなくす子どもたち。ものの考え方が直感的で飛躍的。今、静かにもの
を考えられる子どもが、少なくなってきています。
そうした危惧感を覚えながら書いたのが、つぎの原稿です（中日新聞発表済み）。
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親が右脳教育を信奉するとき
●左脳と右脳
左脳は言語をつかさどり、右脳はイメージをつかさどる（Ｒ・Ｗ・スペリー）。その右脳
をきたえると、たとえば次のようなことができるようになるという（ＳＤ眞氏）。
（１）インスピレーション、ひらめき、直感が鋭くなる（波動共振）、
（２）受け取った情報を映像に変えたり、思いどおりの映像を心に描くことができる（直
観像化）、
（３）見たものを映像的に、しかも瞬時に記憶することができる（フォトコピー化）、
（４）計算力が速くなり、高度な計算を瞬時にできる（高速自動処理）など。こうした事
例は、現場でもしばしば経験する。
●こだわりは能力ではない
たとえば暗算が得意な子どもがいる。頭の中に仮想のそろばんを思い浮かべ、そのそろ
ばんを使って、瞬時に複雑な計算をしてしまう。あるいは速読の得意な子どもがいる。読
むというよりは、文字の上をななめに目を走らせているだけ。それだけで本の内容を理解
してしまう。
しかし現場では、それがたとえ神業に近いものであっても、「神童」というのは認めない。
もう少しわかりやすい例で言えば、一〇〇種類近い自動車の、その一部を見ただけでメー
カーや車種を言い当てたとしても、それを能力とは認めない。「こだわり」とみる。
たとえば自閉症の子どもがいる。このタイプの子どもは、ある特殊な分野に、ふつうで
ないこだわりを見せることが知られている。全国の電車の発車時刻を暗記したり、音楽の
最初の一小節を聞いただけで、その音楽の題名を言い当てたりするなど。つまりこうした
こだわりが強ければ強いほど、むしろ心のどこかに、別の問題が潜んでいるとみる。
●論理や分析をつかさどるのは左脳
そこで右脳教育を信奉する人たちは、有名な科学者や芸術家の名前を出し、そうした成
果の陰には、発達した右脳があったと説く。しかしこうした科学者や芸術家ほど、一方で、
変人というイメージも強い。つまりふつうでないこだわりが、その人をして、並はずれた
人物にしたと考えられなくもない。
言いかえると、右脳が創造性やイメージの世界を支配するとしても、右脳型人間が、あ
るべき人間の理想像ということにはならない。むしろゆっくりと言葉を積み重ねながら（論
理）、他人の心を静かに思いやること（分析）ができる子どものほうが、望ましい子どもと
いうことになる。
その論理や分析をつかさどるのは、右脳ではなく、左脳である。
●右脳教育は慎重に
右脳教育が脳のシステムの完成したおとなには、有効な方法であることは、私も認める。
しかしだからといって、それを脳のシステムが未発達な子どもに応用するのは、慎重でな
ければならない。脳にはその年齢に応じた発達段階があり、その段階を経て、論理や分析
を学ぶ。右脳ばかりを刺激すればどうなるか？ 一つの例として、神戸でおきた『淳君殺
害事件』をあげる研究家がいる（福岡Ｔ氏ほか）。
●少年Ａは直観像素質者
あの事件を引き起こした少年Ａの母親は、こんな手記を残している。いわく、「（息子は）
画数の多い難しい漢字も、一度見ただけですぐ書けました」「百人一首を一晩で覚えたら、
五〇〇〇円やると言ったら、本当に一晩で百人一首を暗記して、いい成績を取ったことも
あります」（「少年Ａ、この子を生んで」文藝春秋）と。
少年Ａは、イメージの世界ばかりが異常にふくらみ、結果として、「幻想や空想と現実の
区別がつかなくなってしまった」（同書）ようだ。
その少年Ａについて、鑑定した専門家は、「（少年Ａは）直観像素質者（一瞬見た映像をま
るで目の前にあるかのように、鮮明に思い出すことができる能力のある人）であって、（そ
れがこの非行の）一因子を構成している」（同書）という結論をくだしている。
要はバランスの問題。左脳教育であるにせよ右脳教育であるにせよ、バランスが大切。
子どもに与える教育は、いつもそのバランスを考えながらする。
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋はやし浩司
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●５月１３日のレッスン
昨日、ＯＢの子どもの、Ｙさんが、ＢＷ教室に入会してくれた。
小学１年生の子どもである。
現在、ＯＢの子どもが、２０％ほどいる。
自分がお父さん、お母さんになり、その子どもを私の教室によこしてくれる。
私は不運にも（？）、孫がいても、自分の孫を教えることはできない。
これから先も、ないだろう。
だから生徒を自分の孫と思いながら、教える。
少しさみしいが、教室で子どもたちの顔を見たとたん、そのさみしさが消える。
だから今はもう、「教えてやろう」などという気持ちは、ない。
「子どもたちといっしょに、楽しもう」という気持ちだけ。
教える側が楽しめば、その気持ちは、そのまま子どもたちに伝わる。
それが子どもたちを前向きに伸ばす。
子どもたちの楽しそうな顔を見るのが、何よりも、うれしい。
楽しい。
「幼児教室」というと、いろいろな誤解がある。
「幼児を苦しめる教室」というイメージも強い。
しかしこと私の教室（ＢＷ子どもクラブ・ＢＷ教室）について言えば、いやがって
来る子どもはいない。
毎回、みな、その日を楽しみにして、来てくれる。
最初は警戒してくる子どもも、１～２か月もすると、私といっしょにゲラゲラと
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ウソだと思うなら、ＹＯＵＴＵＢＥを見たらよい。
ＹＯＵＴＵＢＥを見てから、私の教室を批判したらよい。
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【２】（特集）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
【３】（【ＳＤ式教育メソドへの疑問】
●乗馬マシン
昨日、乗馬マシンが届いた。
ネットで購入した。
庭の見える窓際に置いた。
またがって座ると、まるで馬に乗っているかのような動きをする。
前後・左右の動きに合わせて、さらにひねりや回転運動まで加えてくれる。
手綱をつかみながら、その上でバランスを取る。
乗りながら、こんなことを考えた。
「パカパカ……」という音が出れば、もっとよい。
ついでに横に、銃を入れるホルダーでもあれば、もっとよい。
気分は最高。
まるでカウボーイ（クリント・イーストウッド）にでもなったような気分。
驚いたのは、１５分もすると、ただ座っていただけなのに、
背中に汗がジワーッと出てきたこと。
腰、背中の運動になっているらしい。
ついでに腸の運動にも。
生徒の親の中にも、乗馬マシンをもっている人は多い。
そういう生徒に、「お父さんやお母さんは、使っている？」と聞いてみた。
ほとんどが「よく使っている」と答えた。
同じ健康器具でも、すぐあきてしまうものもあれば、習慣的に使うようになるものもある。
乗馬マシンは、習慣化しやすい健康器具ということになる。
これからは、ウォーキングマシンで、１０～２０分、運動したあと、つづいて
乗馬マシンで運動することにした。
今日でまだ２日目だが、仲よくなれそう。
またがって乗っているだけで、楽しい。
外をながめているだけで、楽しい。
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久々に迫力のある戦争映画を観た。
『グリーン・ゾーン』。
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動きが激しいので、老人向けではない。
しかしボケ防止には、よい。
今夜は、「１０００円ＤＡＹ」（毎月１４日は、入場料が１０００円）
ということで、結構、混んでいた。
●パキスタン
映画の帰りに、友人が経営している、パキスタン料理の店に寄った。
「カラワン」という店。
星はもちろん、★★★★★。
そのカラワン。
しばらく休業していた。
友人が、生まれ故郷のパキスタンに、しばらく帰省していたため。
その友人が、こんな話をしてくれた。
「パキスタン人は、働かない」と。
私「働かないってエ？」
友「その日一日、食べていかれるだけのお金が手に入れば、それでいいと考える」
私「貯金は？」
友「パキスタン人は、しない。貯金するという考え方そのものがない」
私「家は、どうするの？ 家を買うときは？」
友「家は、ある」
私「フ～～ン」と。
パキスタン人は、会社勤めをしない。
組織に入って、働いて、給料をもらうという考え方そのものがない。
「みな、お金がなくなると、何とか働いて、それでおしまい」と。
私「驚いたか？」
友「驚くって？ ぼくはパキスタンで生まれ育ったから、驚かないよ」
私「日本人は、どこかの組織に属していないと、落ち着かない」
友「日本人は、そうだね。パキスタン人には、理解できない」と。
国がちがうと、基本的な意識そのものがちがう。
考え方そのものも、ちがう。
言うなれば、パキスタンでは、その日暮らしのフリーターが、主流。
それがふつう。
日本人の意識は、けっして世界の標準でもないし、常識でもない。
むしろ異質。
江戸時代の昔からの、身分制度そのものが、亡霊のように、いまだにのさばっている。
店から出たとき、そんなことを考えた。
●低劣な人
おととい、バスに乗った。
うしろに座った、２人の女性の会話が聞こえてきた。
年齢は、ともに６５歳くらい。
例によって、例のごとく、低劣な話。
２人の女性を、ＡとＢにしておく。
Ａ「弟が母を介護しているんだけどね、介護士の人に聞いたら、月に１、２度しか
見舞いにこないんだってエ」
Ｂ「月に、１、２度？ 少ないわねエ……」
Ａ「でね、私、母のベッドのふとんをめくってみたら、ズボンがクルクルとまるめて、
ペッタンコになっていたの。
あの嫁さん、母のめんどうを、ぜんぜん、みていないみたい」と。
話の内容からすると、Ａという女性の母親は、現在、特別養護老人ホームに入居して
いるらしい。
その母親を、Ａという女性の弟夫婦が引き取って、めんどうをみているらしい。
それについて、Ａという女性が、Ｂという女性に、グチをこぼしていた。
が、この話を聞いたとき、あまりの低劣さで、気分が悪くなった。
その第一。
「弟が、月に何回見舞いに来るか、それをスパイする姉など、いるのだろうか」と。
その「聞く」という行為そのものが、低劣。
その第二。
「老人ホームで、ふとんをめくって、その下を確かめるような人はいるのだろうか」と。
その「ふとんをめくって調べる」という行為そのものが、低劣。
話の内容もさることながら、それから感ずる人間性そのものが、低劣。
それに答えて、Ｂという女性が、「そうよねエ」「そうよねエ」と。
類は友を呼ぶということか。
Ａという女性も低劣だが、Ｂという女性も低劣。
こうして人は、老後に向かって、低劣になっていく。
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「右脳教育」という、「エセ科学」とまでは
言えなくても、まだ安全性が確認されて
いない教育法（？）が、一時期、一世を風靡
した。
ネコもシャクシも、「右脳」「右脳」と騒いだ。
今も、その信奉者は多い。
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そろそろその「結果」が出てくるころだが、
果たしてそれだけの「成果」はあったのだろうか。
以前、私が書いたエッセー（中日新聞）を、
もう一度、読んでほしい。
（２０１０－５－１５）
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●ギャグ化する子どもの世界
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「ＩＱサプリ」という言葉がある。
いわば、「トンチ」のことだが、
そのトンチが、明らかに子どもたちの
世界を侵襲し始めている。
わかりやすく言えば、子どもたち
の世界も、ギャグ化し始めている。
たとえば作文を書かせても、
「ぼくの夢は、ゴジラと戦って、
ゴジラの肉を食べること」などと、
平気で書いたりする。
昨日も、こんなことがあった。
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【問】
１４人の友だちに、４分以内で連絡が届くように、連絡網をつくりたいと思っています。
連絡は、電話でします。また電話は、１人、１分かかるものとします。どのような連絡網
を作ればよいですか。（たとえば、Ａ→Ｂで、１分。Ｂ→Ｃで、１分、計２分……かかりま
す。）（浜松市内Ｎ高校中等部・０７年出題問題より）
この問題を、小５の子どもたちにやらせてみた。学校ではみな、トップクラスの子ども
たちである。が、この問題を出すやいなや、みなが、こう言い始めた。
Ａ「電話を１４台、もってくればいい」
Ｂ「でも、やっぱり、１４分、かかってしまう」
Ａ「だったら、３分以内に、みなに電話をかけ、受話器を並べておいて、残りの１分で、
大声で、しゃべればいい」
Ｃ「電話を１４台も、もってこれないよ」
Ａ「どこかの病院の電話を借りればいい。病院になら、電話がたくさんある」と。
つまり数学の問題ですら、彼らはすぐギャグ化してしまう。
私「もう少し、まじめに考えろ！」
Ｄ「だったら、１分もかけないで、早口で、３０秒ですませばいい」
私「これはそういう問題ではないの！」
Ａ「私だったら、早口だから、３０秒で、できる」
私「だったら、答にそう書けばいい。ぼくがバツをつけてあげる」
Ｄ「どうしてバツなの？」と。
多くの人は、思考と情報を混同している。情報量の多い子どもを、「賢い子ども」と錯覚
している。さらにこうしたトンチ的発想のできる子どもを、「賢い子ども」と錯覚している。
何度も書くが、思考力は、分析力と論理力で決まる。子どもたちが言っていることは、
論理ではなく、トンチである。トンチは、「頓知」と書く。国語大辞典には、「即座の知恵、
機転、機知、ウィット＝quick wit」とある。
子どもの賢さは、（おとなの賢さもそうだが）、思考力で決まる。トンチではない。思考
力である。トンチなら、まだよいが、それが最近では、ここにも書いたように、ギャグ化
している。つまりものごとを、まじめに考えようとする前に、それを茶化してしまう。
で、私は、本気で怒った。
私「お前たち、もっとまじめに考えろ。電話は１台しかない。連絡するのに、１人、１分、
かかる。それが条件だ」
Ａ「もし、友だちが、外出していたら、どうするの？」
私「そういう偶然性は、考えないの。もし外出していたら、留守番電話に伝言を残してお
けばいい」
Ａ「留守番電話がなかったら？」
私「そんなこと、知らない。だまって考えろ！」と。
こうした傾向は、冒頭に書いた、「ＩＱサプリ」という言葉が耳に入るようになってから、
大きくなった。ある時期は、毎晩のように、こうした番組がテレビで流されるようになっ
た。たしかに頭の体操にはなるだろう。しかしだからといって、つまりそれを繰りかえし
たからといって、「賢い子ども」には、ならない。
それに（機転）程度のことだったら、私の飼っている犬のハナにだって、できる。追い
かけていたトカゲが柵の中にもぐったようなとき、ハナは、先回りして、柵の向こうへ行
く。が、そういうことができるからといって、私は、ハナに思考力があるとは思わない。
頭はよいが、それと思考力とは、まったく異質のものである。
それがわからなければ、最初の問題を、あなた自身で解いてみたらよい。かなり難解な
問題である。
たとえば……
（Ａ）→（Ｂ）→（Ｃ）→（Ｄ）→（Ｅ）で、４分、かかる。
そこで、
（Ａ）→（Ｂ）→（Ｃ）→（Ｄ）→（Ｅ）
↓ ↓ ↓ ↓
（Ｆ）→……
↓
（Ｇ）
↓
（Ｈ）
……というように連絡網をつくっていく。たいていの人は、この段階で、「ああでもない」
「こうでもない」と頭をかかえ始めるだろう。つまりその（苦しみ）こそが、思考の特徴
ということになる。条件といってもよい。最近の子どもたちは、その苦しむということを
しない。あるいは、それを意図的に避けようとする。
その結果が……。話が飛躍するが、大阪府の元知事の、横山Ｎ氏であり、宮崎県の知事
の、Ｓ氏ということになる。昨日も、こんなニュースが伝わってきた。
自民党の総裁選挙で敗れたＡ氏は、こう言ったという。「これから家に帰って、たまった
コミック本（ゴルゴ１３）を、みんな読む」と。政治そのものが、ギャグ化している。が、
悲しいかな、日本全体がギャグ化しているから、それをギャグとは、だれも気づかない。
日本人、１億、総ギャク化！、……と、子どもたちを見ながら、私は、そんなことを考
えていた。
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これに関連して、以前書いた
原稿を、ここに添付します。
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●右脳教育
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右脳教育は、果たして安全なのでしょうか？
まだその安全性も、確認されていない段階で、
幼児の頭脳に応用する危険性。みなさんは、
それを、お考えになったことがありますか。
たった一晩で、あの百人一首を暗記してしま
った子ども（小学生）がいました。
しかしそんな能力を、本当にすばらしい能力
と安易に評価してよいのでしょうか。
ゲームづけになった子どもたち。幼いころか
らテレビづけになった子どもたち。今さら、
イメージ教育は必要ないと説く学者もいます。
それに右脳と左脳は、別々に機能しているわけ
ではありません。その間は、「交連繊維」と呼ば
れる神経線維で結ばれ、一番大きな回路である、
「脳梁（のうりょう）」は、２億本以上の繊維
でできています。
右脳と左脳は、これらの繊維をとおして、交互
に連絡を保ちながら、機能しています。
脳のしくみは、そんな単純なものではないよう
です。
そうそう、言い忘れましたが、一晩で百人一首
を暗記したのは、あの「少年Ａ」です。
イメージの世界ばかりが極端にふくらんでしま
うと、どうなるか。そのこわさを、少年Ａは、
私たちに教えてくれました。
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アカデミックな学者の多くは、「右脳教育」なるものに、疑問を抱いています。渋谷昌三
氏もその1人で、著書「心理学」（西東社）の中で、こう書いています。
「なにやら、右脳のほうが、多彩な機能をもっていて、右脳が発達している人のほうが、
すぐれているといわんばかりです。
一時巻き起こった、（現在でも信者は多いようですが）、「右脳ブーム」は、こういった理
論から生まれたのではないでしょうか。
これらの説の中には、まったくウソとはいえないものもありますが、大半は科学的な根
拠のあるものとは言えません」（同書、Ｐ３３）。
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●右脳教育への警鐘
論理的な思考力をなくす子どもたち。ものの考え方が直感的で飛躍的。今、静かにもの
を考えられる子どもが、少なくなってきています。
そうした危惧感を覚えながら書いたのが、つぎの原稿です（中日新聞発表済み）。
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親が右脳教育を信奉するとき
●左脳と右脳
左脳は言語をつかさどり、右脳はイメージをつかさどる（Ｒ・Ｗ・スペリー）。その右脳
をきたえると、たとえば次のようなことができるようになるという（ＳＤ眞氏）。
（１）インスピレーション、ひらめき、直感が鋭くなる（波動共振）、
（２）受け取った情報を映像に変えたり、思いどおりの映像を心に描くことができる（直
観像化）、
（３）見たものを映像的に、しかも瞬時に記憶することができる（フォトコピー化）、
（４）計算力が速くなり、高度な計算を瞬時にできる（高速自動処理）など。こうした事
例は、現場でもしばしば経験する。
●こだわりは能力ではない
たとえば暗算が得意な子どもがいる。頭の中に仮想のそろばんを思い浮かべ、そのそろ
ばんを使って、瞬時に複雑な計算をしてしまう。あるいは速読の得意な子どもがいる。読
むというよりは、文字の上をななめに目を走らせているだけ。それだけで本の内容を理解
してしまう。
しかし現場では、それがたとえ神業に近いものであっても、「神童」というのは認めない。
もう少しわかりやすい例で言えば、一〇〇種類近い自動車の、その一部を見ただけでメー
カーや車種を言い当てたとしても、それを能力とは認めない。「こだわり」とみる。
たとえば自閉症の子どもがいる。このタイプの子どもは、ある特殊な分野に、ふつうで
ないこだわりを見せることが知られている。全国の電車の発車時刻を暗記したり、音楽の
最初の一小節を聞いただけで、その音楽の題名を言い当てたりするなど。つまりこうした
こだわりが強ければ強いほど、むしろ心のどこかに、別の問題が潜んでいるとみる。
●論理や分析をつかさどるのは左脳
そこで右脳教育を信奉する人たちは、有名な科学者や芸術家の名前を出し、そうした成
果の陰には、発達した右脳があったと説く。しかしこうした科学者や芸術家ほど、一方で、
変人というイメージも強い。つまりふつうでないこだわりが、その人をして、並はずれた
人物にしたと考えられなくもない。
言いかえると、右脳が創造性やイメージの世界を支配するとしても、右脳型人間が、あ
るべき人間の理想像ということにはならない。むしろゆっくりと言葉を積み重ねながら（論
理）、他人の心を静かに思いやること（分析）ができる子どものほうが、望ましい子どもと
いうことになる。
その論理や分析をつかさどるのは、右脳ではなく、左脳である。
●右脳教育は慎重に
右脳教育が脳のシステムの完成したおとなには、有効な方法であることは、私も認める。
しかしだからといって、それを脳のシステムが未発達な子どもに応用するのは、慎重でな
ければならない。脳にはその年齢に応じた発達段階があり、その段階を経て、論理や分析
を学ぶ。右脳ばかりを刺激すればどうなるか？ 一つの例として、神戸でおきた『淳君殺
害事件』をあげる研究家がいる（福岡Ｔ氏ほか）。
●少年Ａは直観像素質者
あの事件を引き起こした少年Ａの母親は、こんな手記を残している。いわく、「（息子は）
画数の多い難しい漢字も、一度見ただけですぐ書けました」「百人一首を一晩で覚えたら、
五〇〇〇円やると言ったら、本当に一晩で百人一首を暗記して、いい成績を取ったことも
あります」（「少年Ａ、この子を生んで」文藝春秋）と。
少年Ａは、イメージの世界ばかりが異常にふくらみ、結果として、「幻想や空想と現実の
区別がつかなくなってしまった」（同書）ようだ。
その少年Ａについて、鑑定した専門家は、「（少年Ａは）直観像素質者（一瞬見た映像をま
るで目の前にあるかのように、鮮明に思い出すことができる能力のある人）であって、（そ
れがこの非行の）一因子を構成している」（同書）という結論をくだしている。
要はバランスの問題。左脳教育であるにせよ右脳教育であるにせよ、バランスが大切。
子どもに与える教育は、いつもそのバランスを考えながらする。
＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋はやし浩司