詩……。
なんでこんなものを国語の授業で扱わにゃイカンのだろう……。
いや、「詩なんて学ぶネウチない」と言っているのではありませんよ。詩というのはあくまでも個人的に楽しむものであって、「学校で学ぶ対象」にはなりにくいんではないか……と思うわけで……。
「学校では教えてくれないこと」っていうのでイイんではないでしょうかね？
そういや近頃、
「学校で教えてくれないこと」という領域に学校が踏み込みすぎている
ような気がしますねー。（『総合的な学習の時間』とか、『職業体験』なんつーのはその最たる例じゃござんせんか？）
「学校で教えてくれないこと」という言葉を、「学校への非難」としか解釈できない懐の狭さによって、たとえば「保健」の授業なんかでは、
セクースの仕方
まで取り扱う始末……。
「学校で教わること」と「学校では教えてくれないこと」の二種類があるからオモシロイと思うんですけどね……。
……な～んてブツブツ言ってても、わが兵庫県では、国体開催地（なんてこと、兵庫県民以下、一般国民のほとんどは知らんでしょうが）である関係上、明日から新学期。
授業が始まってしまう
ので、グダグダと泣きごと言っててもしゃあないんです。
ということで、前向きに考えてみました。
まず、「詩」って何なのでしょうね？ フツーの文章と何が違うんじゃろう？
一言で言うと、「詩」っていうのは、
（意図的かどうかに関わらぬ）ルール違反の文章
でオケ？？
修辞技巧っていうのは、たいてい
通常の言語ルールからの逸脱
ですもんね。（『たいてい』としたのは、『すべて』と書く自信がないからです。）
ちょいと例をば。
>>サンドバッグに 浮かんで消える ……①
>>憎いあんちくしょうの 顔めがけ ……②
>>叩け 叩け 叩け ……③
>>おいらにゃ 獣の 血が騒ぐ ……④
>>だけど ……⑤
>>ルルルル ルルル ルルルル ……⑥
>>明日はきっと 何かある ……⑦
>>明日はどっちだ？ ……⑧
これは確か寺山修司の作だったと思いますけど、フツーの日本語の文章だと思って読むと、相当ヘンですね。
①～②への流れはまあ普通。でも、そこから③への流れはチョイとヘンですな。
「叩け」って、誰に命令してるんでしょう？
まあ、このぐらいなら、
ボクシングを始めた不良少年（矢○ジョー）のトレーナー（丹○段平）が、サンドバッグを前にした少年に向かって、「ホレ、サンドバッグに憎たらしいヤツ（力○徹）の顔が浮かんで来るじゃろう？ 叩け！ 叩きのめすんじゃー!!!!」みたいなシチュエーション
を仮定すれば、まあクリアできますね。
ところが、そういう解釈（というより解読。 ＊ａ ）も、④に突入すると成り立たなくなります。
④の「おいら」って誰？？？
＊ａ のような解釈の場合、この詩の一人称人物（ってヘンな言い方ですが）はトレーナー氏。
でも、フツーに考えて「叩く＝獣の血が流れる者の行為」ですから、「おいら」というのは少年でないとイカンはずです。
つまり、①～③と④とでこの詩の主体が変わっているということですね。
まあ、これも、今度は
「叩け」という命令は少年が自らに向けて発している
と取ればなんとかなります。
ところが……。
なぜに唐突に逆接？？？（←⑤）
なぜに唐突に「ルルルル」？？？（←⑥）
もはやワケがわかりませんね～！
しかも、おしまい２行!!!!!!!!
「明日は きっと 何かある」と、かなり強い確信でもって明日について推量していながら、
「明日はどっちだ？」
ですよ！？
「明日がどっちか分かりもせんのに「きっと」かよー!!!!!!!!
細かいことですけど、「明日はどっちだ?」ってのもよく分からん疑問文ですよね。
……と、ごく大雑把に見渡しただけでもツッコミどころ満載な
異常文章
なんですけど、「じゃあお前はこの詩はダメだと言うのか？」と言われたら、
「いや、これでいい。否、こうでなくちゃイカン！」
と即答します。オレッチは詩心のない男ですけども、初めてこの詩を知ったときはマジで魂が震えましたからね。
「ドヤ街の劣悪な環境から這い上がる少年」というイメージを描き出すにはこれしかない、とさえ思います。（通常の言説で不良少年の境遇を描いたとしても、「ふーん、あっそう」的な白々しいものにしかならないでしょう。）
こんなふうに、「詩」っていうのは、
「言語の通常のルール」から逸脱することによって意味を生み出すしくみ
だと言えるかもしれませんね。
じゃあ、その「ルールの逸脱」が、なぜ「意味」を生むのか。
これはもはや「解釈」の問題であって、「正しい」とか「正しくない」とかの問題じゃなくなってしまうと思うんですよねー。
さあ、そこで、「詩」について学校で教えられる領域ってどこまでなのか？
オレッチは次の２点だと思います（現時点では）。
・ 文章のどこが、どのように「通常の言語のルール」から逸脱しているかを指摘、説明すること
・ 「通常の言語のルールからの逸脱」がもたらす効果について、一般論を知り、理解すること
ひさしぶりにガチで書いたら、徐々に考えがまとまってきたような気がする……（このエントリーはひたすらまとまりのないものになってますが）。
「詩」の授業、なんとかなりそうな気がしてきました……。
なんでこんなものを国語の授業で扱わにゃイカンのだろう……。
いや、「詩なんて学ぶネウチない」と言っているのではありませんよ。詩というのはあくまでも個人的に楽しむものであって、「学校で学ぶ対象」にはなりにくいんではないか……と思うわけで……。
「学校では教えてくれないこと」っていうのでイイんではないでしょうかね？
そういや近頃、
「学校で教えてくれないこと」という領域に学校が踏み込みすぎている
ような気がしますねー。（『総合的な学習の時間』とか、『職業体験』なんつーのはその最たる例じゃござんせんか？）
「学校で教えてくれないこと」という言葉を、「学校への非難」としか解釈できない懐の狭さによって、たとえば「保健」の授業なんかでは、
セクースの仕方
まで取り扱う始末……。
「学校で教わること」と「学校では教えてくれないこと」の二種類があるからオモシロイと思うんですけどね……。
……な～んてブツブツ言ってても、わが兵庫県では、国体開催地（なんてこと、兵庫県民以下、一般国民のほとんどは知らんでしょうが）である関係上、明日から新学期。
授業が始まってしまう
ので、グダグダと泣きごと言っててもしゃあないんです。
ということで、前向きに考えてみました。
まず、「詩」って何なのでしょうね？ フツーの文章と何が違うんじゃろう？
一言で言うと、「詩」っていうのは、
（意図的かどうかに関わらぬ）ルール違反の文章
でオケ？？
修辞技巧っていうのは、たいてい
通常の言語ルールからの逸脱
ですもんね。（『たいてい』としたのは、『すべて』と書く自信がないからです。）
ちょいと例をば。
>>サンドバッグに 浮かんで消える ……①
>>憎いあんちくしょうの 顔めがけ ……②
>>叩け 叩け 叩け ……③
>>おいらにゃ 獣の 血が騒ぐ ……④
>>だけど ……⑤
>>ルルルル ルルル ルルルル ……⑥
>>明日はきっと 何かある ……⑦
>>明日はどっちだ？ ……⑧
これは確か寺山修司の作だったと思いますけど、フツーの日本語の文章だと思って読むと、相当ヘンですね。
①～②への流れはまあ普通。でも、そこから③への流れはチョイとヘンですな。
「叩け」って、誰に命令してるんでしょう？
まあ、このぐらいなら、
ボクシングを始めた不良少年（矢○ジョー）のトレーナー（丹○段平）が、サンドバッグを前にした少年に向かって、「ホレ、サンドバッグに憎たらしいヤツ（力○徹）の顔が浮かんで来るじゃろう？ 叩け！ 叩きのめすんじゃー!!!!」みたいなシチュエーション
を仮定すれば、まあクリアできますね。
ところが、そういう解釈（というより解読。 ＊ａ ）も、④に突入すると成り立たなくなります。
④の「おいら」って誰？？？
＊ａ のような解釈の場合、この詩の一人称人物（ってヘンな言い方ですが）はトレーナー氏。
でも、フツーに考えて「叩く＝獣の血が流れる者の行為」ですから、「おいら」というのは少年でないとイカンはずです。
つまり、①～③と④とでこの詩の主体が変わっているということですね。
まあ、これも、今度は
「叩け」という命令は少年が自らに向けて発している
と取ればなんとかなります。
ところが……。
なぜに唐突に逆接？？？（←⑤）
なぜに唐突に「ルルルル」？？？（←⑥）
もはやワケがわかりませんね～！
しかも、おしまい２行!!!!!!!!
「明日は きっと 何かある」と、かなり強い確信でもって明日について推量していながら、
「明日はどっちだ？」
ですよ！？
「明日がどっちか分かりもせんのに「きっと」かよー!!!!!!!!
細かいことですけど、「明日はどっちだ?」ってのもよく分からん疑問文ですよね。
……と、ごく大雑把に見渡しただけでもツッコミどころ満載な
異常文章
なんですけど、「じゃあお前はこの詩はダメだと言うのか？」と言われたら、
「いや、これでいい。否、こうでなくちゃイカン！」
と即答します。オレッチは詩心のない男ですけども、初めてこの詩を知ったときはマジで魂が震えましたからね。
「ドヤ街の劣悪な環境から這い上がる少年」というイメージを描き出すにはこれしかない、とさえ思います。（通常の言説で不良少年の境遇を描いたとしても、「ふーん、あっそう」的な白々しいものにしかならないでしょう。）
こんなふうに、「詩」っていうのは、
「言語の通常のルール」から逸脱することによって意味を生み出すしくみ
だと言えるかもしれませんね。
じゃあ、その「ルールの逸脱」が、なぜ「意味」を生むのか。
これはもはや「解釈」の問題であって、「正しい」とか「正しくない」とかの問題じゃなくなってしまうと思うんですよねー。
さあ、そこで、「詩」について学校で教えられる領域ってどこまでなのか？
オレッチは次の２点だと思います（現時点では）。
・ 文章のどこが、どのように「通常の言語のルール」から逸脱しているかを指摘、説明すること
・ 「通常の言語のルールからの逸脱」がもたらす効果について、一般論を知り、理解すること
ひさしぶりにガチで書いたら、徐々に考えがまとまってきたような気がする……（このエントリーはひたすらまとまりのないものになってますが）。
「詩」の授業、なんとかなりそうな気がしてきました……。