本日,小学校教育課程研究協議会の日。
公開授業に出かけた。
指導案を読むと,なんと60分授業。
そのいいわけは,班ごと観察させるため,考察に十分時間をかけさせたいため。
内容は,小学校6年生。新しく導入される天体,月の満ち欠けの単元。
中学校と同様な実験を行っている。
一方からOHPの光を当て,
月を見立てた4つのボールを
地球の気持ちになって眺めると,
あーら不思議,新月半月満月半月に見えるという実験。
さて,地球の気持ちになるための中心に,
班ごとはいらせるために,時間を稼ぐ必要がある。
そのための60分授業。
結論から言えば,
一班2分の実験のために,
60分にする必要はない。
班実験が終わってから,記録を書かせているが,
その間に子どもは,もう一度確認したりするために,
机上に小モデルが用意されていたが,
その扱いがわからずにいる模様。
教師主導の,ぐいぐい引っ張り,まとめ上げる授業。
これで科学と言える?
公開授業に出かけた。
指導案を読むと,なんと60分授業。
そのいいわけは,班ごと観察させるため,考察に十分時間をかけさせたいため。
内容は,小学校6年生。新しく導入される天体,月の満ち欠けの単元。
中学校と同様な実験を行っている。
一方からOHPの光を当て,
月を見立てた4つのボールを
地球の気持ちになって眺めると,
あーら不思議,新月半月満月半月に見えるという実験。
さて,地球の気持ちになるための中心に,
班ごとはいらせるために,時間を稼ぐ必要がある。
そのための60分授業。
結論から言えば,
一班2分の実験のために,
60分にする必要はない。
班実験が終わってから,記録を書かせているが,
その間に子どもは,もう一度確認したりするために,
机上に小モデルが用意されていたが,
その扱いがわからずにいる模様。
教師主導の,ぐいぐい引っ張り,まとめ上げる授業。
これで科学と言える?