聖武天皇、大仏をつくる ５／２４

社会科と家庭科の交換授業をしている。

他のクラスでも社会科ができるということでとてもうれしい。

３組では、思いっきり変則的な授業を組んでいるので、時数がバラバラ。

PISA型に対応したり、資料集を活用したり、音読にこだわったりと

やりたいことを思いっきりしている。

一年間の実践をまとめて、来年のTOSSデーで発表するつもり。

 

さて、今回は、４組の授業。

４組には、記憶の定着とノート作業、短時間で確実な授業を目指している。

子どもの反応も違うので、３組とは、また違った授業になる。

今日は、聖武天皇と大仏。

向山実践には、有名な発問があるが、それはしなかった。


【授業の様子】

１　フラッシュカード

８枚程度、聖武天皇までの人物をラミネート加工して、提示。

これは、ライブでしか伝わりにくいが、

とても楽しい。

フラッシュカードのリピートの原則、２回－１回－０回。

その後は、早押しクイズ。

少しずつ特徴をつかんでいく。

小野妹子が女だと思っていたり、中大兄皇子がやぎに似ていたり、

子どもたちは、おもしろい。


２　教科書の音読

『小学社会６上』（教育出版）のP２４～p２５

（※余談だが、社会科の教科書は、教育出版が一番よくできている。使いやすい。）

「？（課題）」の下に丸を１０個書かせる。

社会科は、難しい言葉が多いので「、」で追い読み。

わからない言葉を聞く。

１回読んだら、丸をぬらせる。

起立して、１回読ませる。


３　キーワードと資料の確認

本文のキーワードに線を引かせる。

次のワードが出た。

１）聖武天皇

２）国分寺

３）渡来人

一つずつキーワードと資料を線で結ばせる。

発問：聖武天皇は、どの資料を見れば、分かりますか？

指示：指を置きなさい。お隣と確認。

指示：タイトルを読みます。

指示：黒板のように矢印で結びなさい。

これだけで、市販テスト対策ができる。

テストでは、どの資料を見ればいいですか。という問題が必ずある。

しかし、なかなか見つけることができない。

国分寺と渡来人は、難しい。

次のページにあるからだ。

しかし、テンポよくできた。

ここでは、待たない。繰り返し繰り返し点でなく線で力をつけると考える。


４　『見える歴史』を視聴する。

この『見える歴史』（NHK）は、優れている。

１５分番組で、基本的なことから発展的なことまで網羅されている。

とても好きな番組。

今回は、「聖武天皇・行基」を視聴。

ここで大切なことは、流しっぱなしにしないこと。

用語を押さえたり、途中で発問したり、メモの行数を確認したり、

今回も４回、ビデオをストップした。

さらに、メモだけに集中させてはいけない。

しっかり見ながら、メモをとる技術も習得させる。

一番多くメモした子は、５７行。


５　大仏ができて、人々のくらしは、楽になったか？

視聴の最後に「大仏ができて、人々のくらしは、楽になったか？」を発問した。

楽になった　２０

楽にならなかった　１４

理由を書かせる時間はなかったが、この発問は、変化を問う発問である。

ある出来事を境にして、時代が変化したかを問う。数式で表される（関数）である。

『その時、歴史が動いた』（NHK）という番組があったが、「その時」を問う。

年表を見る。

http://www2.ocn.ne.jp/~so-sweet/pedigree/nenpyo.pdf

年表を見ても人々のくらしを想像することは難しい。

私は、どちらでも理由がしっかり、資料から探せていれば、Aとする。

しかし、この大仏建立の前後、２～４年は、平穏だったともいえる。

ここで「その時」を探すとすれば、

いろいろやり過ぎた聖武天皇が、７４３年に出した、「墾田永年私財法」だろう。

ここから「公地公民」の原則が崩れた。