マッキーの教育論：小中学校の学習指導要領案について考える

　まだまだ寒い日が続いています。しかし、太陽の光はその強さを少しずつ増しているようです。


まだ、寒々とした木々


先日の山登りで見た、整然とした杉林。まだ、花粉は飛んでいないようです。


　小中学校の学習指導要領案が、２月１５日文部科学省から発表されました。

　私は、この要領案において、以下の４点の問題を取り上げて、考えてみたいと思います。

　まず第一点は、学校で学習する各教科の内容の問題です。学力低下が叫ばれて久しい現在、みんなの関心が一番集まるところです。

　たとえば、以前のブログで指摘した、日常に使う単位で、学校教育では指導しなくなった、重さの単位のｔ（トン）、面積の単位のａ（アール）、ｈa（ヘクタール）の小学校での復活。

　中学では、以前学習していた集合・球・統計・不等式・相似の面積比と体積比、円周角の定理、解の公式などが復活します。

　特に中学では、ゆとり教育で削減された多くの内容が、再び指導する内容に盛り込まれています。

　ゆとり教育に慣らされた教師・生徒にとって、学習内容の大幅復活は、重荷になる可能性があります。

　学校を取り巻く状況が変化しているのにも拘わらず、以前学習していた内容だから、大丈夫だろうなどと、現場指導を甘く見ると、大変なことになります。

　生徒にとっては、今までよりも多くの時間、机に向かって学習しなければならないことになりそうです。

　それが、文科省の真のねらいでしょうか。


　次に、学校で学習する時間数の問題です。

　計算してみると、小学校では従来の学習時間よりも５.２％、中学校では３.６％学習量が増えます。新聞等では、減少し続けていた学習時間が増えたことについて、象徴的に扱っていましたが、学習時間の増加は、割合から見ると、さほどの増加にはなっていません。


　三番目は、学科指導以外の学校活動として、道徳教育・総合学習・外国語学習・特別活動等が挙げられますが、それらの指導のあり方の問題です。

　教科指導外の学校指導として、これらの指導は、最も各学校・指導教師の取り組み方によって、成果に差異が生じるはずです。

　「生きる力」・「社会性」・「主体性」・「個性を伸ばす」・「コミュニケーション能力」などと言った言葉で包括される指導内容は、それぞれの小中学校がもっと社会に開かれ、より自由で主体的に運営されることによって、真に充実したものになると考えられます。

　たとえば、ＮＨＫの「ようこそ先輩」や、朝日新聞で掲載されている「オーサービジット」などは、私でさえわくわくする授業です。

　こうした、学校外の社会の教育力を信じて、もっと開かれた学校運営を目指すべきでしょう。


　最後の４点目は、学校現場に対する指導要領・文科省の法的縛りの強化の問題です。

　この点に関して、歴史を学ぶべきは、生徒ではなく、教育行政に携わる「学習指導要領案」を策定した者たちではないかと思います。

　戦後間もなくの昭和22年、最初の指導要領試案の序章に「これまでの教育では、その内容を中央で決まると、それをどんなところでも、どんな児童にも一様にあてはめて行こうとした。だからどうしてもいわゆる画一的になって、教育の実際の場での創意や工夫がなされる余地がなかった」とあるそうです。

　この文言からは、戦前の苦い体験を反省し、教育のあり方を真摯に考えた人たちの思いが伝わってきます。

　本来、学習指導要領というものが必要とされるなら、それは義務教育が果たすべき必要最低限の基準を示すことではないでしょうか。

　子供たちの個性を尊重し、その適性に合った教育をしていく。個人によって異なる才能を、より一層伸ばすことのできる教育環境を作り出すことが大切だと思います。

　また、教育現場を活性化するためにも、教育行政側の縛りを強くするのではなく、各学校・各教師の創意工夫を促し、学校教育に携わる人たちの意欲を引き出す枠組みを構築することが今求められているのです。
　
　教育の理念・方針の根本を左右する政府も官僚も、本来あるべきものよりかなり小さな器の中で発想し、発案・策定しているように思うのは、私だけでしょうか。

　時の首相が言った一言が、また机上の論理で事を決めていく行政の担当者の発想が、クルクルと教育の根幹を揺さぶっているように思われます。

　神様・仏様や、聖徳太子のような人が、教育の道しるべを指し示すことができないのならば、我々は、できるだけ多くの人たちの知恵を出し合い、真剣な議論の上に、その指針を決定していかなければなりません。


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