初任者さんができる社会科の教材研究（４）

初任者さんができる社会科授業の教材研究２つ目です。

それは
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「まとめ」を自力で書いてみる
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ということです。

「学習課題は教科書のものをそのまま活用する」
ということを前回提案しました。


算数や理科の教科書などは、「まとめ」もしっかり教科書に明記されています。
しかし、社会科は違います。

それらのまとめは、本文、写真資料、グラフ資料、地図資料など多面的に
ちりばめられているのです。


しかし、
教師自身が今まで蓄積してきた知識を総動員しても、
１００％は、まとめられないものです。
やはり、ざっと教科書を眺めることになります。

この必然性が、ポイントです。
その過程で、なんとなくではありますが、
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・この部分が一番大切なんだなぁ
・ここで、自分の経験を加味してしゃべれるなぁ
・ここ難しいけれど、どうしよう？
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ということに気づいていくはずです。
そこを意識しながら、まとめていきます。

まとめ方は、
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文章でも、
箇条書きでも、
イラストの吹き出しでも、
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なんでもかまいません。

とにかく、授業をする前に、
「授業のゴール」
を自分なりに明確にさせる事が大切なのだと思います。

※授業中に子どもたちに行わせる作業ですから、
　子どもの気持ちになって取り組む事が一番のポイントです。
　
後で述べますが、
この作業をしていると、
授業授業で、まとめ方の最も適したパターンが
（毎時間毎時間）見えてきます。

たとえば、
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・今日は３０文字以内の文章でまとめさせる
・今日は観点ごとに箇条書きでまとめさせる
・今日は授業の感想をまとめにさせる
・今日は登場人物のせりふでまとめさせる
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というようにです。

それに併せて、
授業の形も自然と構成されていくのだと思います。


授業のまとめを自分なりに書いたら、
指導書の「まとめ」や「板書計画」と照らし合わせてみます。
これもまた、楽しい瞬間です。

初任者さんができる社会科の教材研究（３）

初任者さんができる社会科の教材研究。

一つ目は、
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教科書の学習課題をそのまま活用する
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ということです。

当たり前の話ですが、教科書は本当によくできたすばらしい教材です。
教科書にある写真も、グラフも、地図も、本文も、
全てが一級品の資料です。

そしてそれらが、全て完璧に計算され（され尽くされ）、
見開き２ページに配列されています。



その教科書を
・４５分で学習できるように、
・資料等をしっかり貫けるように、
設定されているのが、教科書に掲載されている学習課題です。


授業にはこだわりを持ちたい・・・・
ということで、教科書の課題を全く無視して、
また、教科書の資料も半分以上使わないで、
どこかピント外れの授業を拝見した事が過去多々あります。
（一番、自分自身がそうだったのかもしれません・・・）

しかし、
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教科書の課題を活用すれば、
見開き２ページの資料はだいたいを活用せざるを得ない
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という構成に、基本的に教科書はなっています。

ですから、素直な気持ちで、まずは、教科書に明記されている
学習課題を活用する事が、スタートだと思います。


※
学習課題（学習問題）の提示の仕方は、また別の機会に書きます。
子どもの意識や言葉で、課題を作らせていくのが理想ですが、
あまり社会科授業に得意でない方は
「今日の課題はこれだよ！」
と、堂々と提示しても良いのだと思っています。

初任者さんができる社会科の教材研究（２）

たとえば、以前このブログで、
社会科授業の教材研究法についてこのように提案しました。


吟味に吟味を重ねて作成した図であり、構想ではあります。
ただ、これを初任者の方や、社会科が得意でない方に見せて、
「毎日これで社会科授業を作るのですよ」
と話して納得いただける自信は、、、正直ありません。


また、授業作り、単元作りについては、このように提案しました。


これも心血を注いだ図ではあります。
ただ、これを初任者の方や、社会科が得意でない方に
「作りなさい」というのは、本当に酷な事だと
（今改めて）思います・・・。


学習指導要領をしっかり読み込む事も大切です。


しかし、ただでさえ忙しい初任者さんが、
じっくりと学習指導要領を読み込む時間があるか・・・
と考えると、これも難しいことなのかもしれません。
※
本当は、学習指導要領をきっちりと読みこなす事が、
最も、最も大切なことなのですけれど・・・。

こういった反省から
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・毎日できるか？
・気楽にできるか？
・楽しくやれるか？
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という観点で、社会科の教材研究について考えてみました。

自身の「底の浅い実践」がベースになっているので、
大した提案ではないのが残念なところです。

しかし、こうやってアップし、ご意見をいただきながら
ブラッシュアップ（←また横文字・・・！！）させていくことで、
自分自身を高めていきたいと考えています。

またその過程において、
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社会科が苦手な方にとっての授業作りのヒント
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を、ほんのわずかでも提供することができればいいなぁ
と思っています。

初任者さんができる社会科の教材研究（１）

昨年、千葉で行われた教育の原点セミナーで
社会科授業についての講座をさせていただきました。

その懇親会の席上、千葉県の初任者の方々から
「社会科授業についてお話を伺いたい」と声をかけられました。

未熟な自分が答えられる事など、本当に微々たるものです。
それでも「資料の見方かな？」「発問の作り方かな？」
などと考えながら、
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「どんなことに悩んでらっしゃるのですか？」
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と聞きました。すると、予想外の言葉が返ってきました。

「そもそも、社会科授業をどうやったらいいのかが
　分からないのです・・・・」


２３歳の若い男性の方はそうお話されました。
若い女性の方々もそのようなお話をされていました。

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初任者の方々が「基本の基本」というところで悩まれている
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ということに、これまでは気づく事がなかったのです。
自身の不明に愕然とした事を、今でも鮮明に覚えています。

また、今冬の地区教育研究発表会社会科部会の席上、
参加した女性の先生が、
「私は、社会科が苦手だからこそ、この分科会に参加しました。
　教科書の写真資料って、２ページの中にたくさんあるのですが、
　ぞれは全部使うのですか？
　どうやって計画を立てればいいのですか？」
と、質問をされていました。


社会科が苦手な方や、初任者さんにとって、
「社会科授業」というのは、相当ハードルが高いという事を
改めて考えさせられたのでした。

また、
「基本的な社会科の授業作り」というところに、
だいぶニーズがあるのではないかなぁと考えるようになりました。

学級開きのメモより（了）

学級開きのメモ。
膨大すぎて終わりが見えないので、
今回の紹介で終わりにします。

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・全員一度は、名前を呼んで褒める

・発問、指示、説明の３点をノートに書いて授業に臨む

・ADHD：ワーキングメモリを大切に
　　　　　（指示を繰り返し言う）
　　　　　見通しを持たせる。

・LD：得意なところを伸ばすのはダメ
　　　「ほめて」→「いやす」
　
・ほめる場面を意図的に作り、頑張った姿を
　見逃さない

○全員の名前を呼んで具体的な事で褒める
　褒める場を意図的に準備する

○教師を試す行動には、全て毅然と対応
　「全て」である

○媚びない、阿らない、遠慮しない

・重要なのは、指示をたった一つに絞る事

【３つのことについてきびしく！】

１）いじめ、差別
２）命を危険にさらす事
３）本気で取り組まなかったり、
　　本気でやっている人を馬鹿にする態度

・教師の指示通りできた人を褒めていく事で
　教室には秩序ができていく

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学級開きのメモより（６）

横浜の野中先生の有名な「縦糸・横糸理論です」

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↓　縦糸・・・教師（教える存在）と生徒（学ぶ存在）
　　　　　　　との関係作り

→　横糸・・・教師と子どもの心の通じ合い
　　　　　　　子ども同士の通じ合い

【縦糸を張る】
・返事、あいさつを鍛える

・正しい言葉遣いをさせる

・聞く姿勢を作る

・教師の指示で動く

・ルールを全員が理解する

・緊張と持久を持つ

・方向目標を設定する

・ときには厳しく叱る


【横糸を張る】
・一緒に遊ぶ

・長所を伝える

・ほめる

・はげます

・冗談を言う

・笑顔／笑いを生み出す

・安心できる雰囲気を作る

・教え合う

・助け合う

・学び合う

・傾職する

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学級開きのメモより（５）

このブログをご覧になっている方には、
「当たり前」のものばかりだろうと思います。
あくまでも、自分自身の勉強＆確認のために
本で学習した事を整理しています。


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【自己紹介】
・出身地
・自分の願いや思い
・得意な事
・大切にしている言葉
・性格
・面白い話
・好きな遊びや運動
※友達感覚で、プライペートな事は話さない。
　言葉遣いは、教師としての品格を保つ

「今度の先生は、優しそうだが
　厳しい面をしっかり持っている」

・はじめに「心に残る一言」を用意しよう。
　→「わたしはみなさんの味方です」

・自己紹介○×ゲーム
・クレームは当たり前との確認を持つ。

【学級開きのゲーム】
・剣道ゲーム
・グーチョキパー手遊び
・だるまさん
・後だしじゃんけん
・スーパーこんちゃん
・せーので集まる（２人組→５人組）
・自己紹介４択
　→名前の読み／続き方／趣味

【初めての出会いのアイデア】
・黒板に女の人の絵を描く。
・てんとうむしクイズ
・うずら卵が大好き！
・テレパシーじゃんけん
・最初の宿題「先生に質問！３つ」

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学級開きのメモより（４）

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＜はじめに＞　安心と統率と

①まず瞬時に、笑顔で安心感を与える。
②一分以内に、全員をきちんと座らせる
　☆ざっと確認：何も見ていない
③１分で立つ、座るの練習
　（列ごとに評価・ほめる）

＜中＞　　１０分刻み　３本勝負
・全員と握手
・ぴんと張った声であいさつ（ほめる）
・列テスト「立ちなさい」
・担任が自己紹介

＜おわり＞　　明日の予定
・「帰りのしたく、はじめ！」
・全員が書けたか確認
・３０秒で机の整頓
・１０秒であいさつ
・「さようなら」を言い切ってから


【これはＮＧ！！】
・子どもとの安易な約束

・教師の無責任な行動

・子どもとの距離がうまくとれていない

・子ども任せ

・子どものえしにする

・組織の一員として動けない

・ルールを守れない


【人間関係の定義】
①信頼関係：子どもに「優しい」「ウソをつかない」
　　　　　　「安心」といった気持ちにさせる。

②尊敬の関係：この先生はすごい、かなわない
　　　　　　　と思わせること

③慕う関係：「好き」「一緒にいたい」と思える
　　　　　　　ようにする。

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学級開きのメモより（３）

埼玉の長谷川先生のことば
（毎回ノートにコピーして貼っています）


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①全員参加の授業を続ける

②係と当番の分離　一人一役

③日記／毎日コメント

④学級通信
　→活躍の描写で褒める
　→日記の文章を褒める

⑤給食・掃除→子どもの３倍働く

⑥全員に毎日、さりげなく声をかける

⑦便せんを胸に。こどもの活躍を親に。

⑧同じ事を怒らず４００回語る。
　→統率者は感情を制御

⑨教師自身が勉強し、伸びている姿を見せる！

⑩荒れ→不要な言葉を削る
　　　→目や身振り、手振り

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これは定期的に確認しています。

学級開きのメモより（２）

学級開きのメモ　１ページ目の後半です。

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・しつけの３原則
１）あいさつをする
２）「はい」と返事をする
３）はきものをそろえる

・一流の人には共通点がある
　→人が話しているときには動かない。じっとしている。

・声だけでその人の◎◎がわかる。
　→「実力」

・ルールの確立とあたたかい人間的交流
　→人を傷つけるような言葉は言わない。
　→クラスの誰かが語った言葉は、最後まできちんと聞く。
　→抜かりなく定着させること

・「ちょっとしたざわつき」をしっかり止める
　→やさしく、しかし威厳のある姿勢で

・学級作り・・・「聞く力」を優先して育てる。
　×　荒れないクラスに
　○　いいクラスを積極的に作っていこう。

・指導のツボ
１）教師に親しみを感じさせる
２）みんなでルールを作る
３）授業でルールと人間関係を育成
４）係や当番の活動

・「グループ」から「チーム」にする。

・「継続的指導」が子どもを育てる。

・「はい」→「はいっ」（小さい　つがあるよ）

・学級作りの基礎
　→教師と子どもがつながる（共通の成功体験）

・「大変だけれど、リーダーをやって良かった」
　と思わせるように。


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忘れていたなぁ、、できていなかったなぁ、、
と反省する事も多数・・・。