思考を促す社会科授業（９）

　社会科授業の学習過程に、【読み取り】【再構成】【表現・説明】
【話し合い】といった言語活動を位置付けることで、児童の思考は
促されていきます。
　前回は、読み取った情報を【再構成】し、社会的事象の意味を解
釈するところまで紹介しました。そして今回は【表現・説明】です。
社会的事象の意味を、自分の言葉でまとめていく活動となります。

　ところで、「上記四つの言語活動はそれぞれが連動している」と
いうことを、先の連載で述べました。情報の読み取らせっぱなし、
解釈させっぱなしではいけないということです。つまり、ここで大
切になるのが【表現・説明】なのです。
　読み取って再構成した知識を「自分の言葉でまとめる」ことで、
学習内容が咀嚼され、解釈も深まり、社会的事象が自分のものとな
ります。学習事項を振り返る事で、読み取った知識の定着も確実に
図られるのです。
　
　ではそんな【表現・説明】には、一体どんな活動があるのでしょ
うか？今回は四つの例を提示しながら説明します。

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１）「課題に正対する」まとめ

２）「新聞作り」によるまとめ

３）「地図作り」によるまとめ

４）「もし?ならば・・・」という仮定で考えるまとめ
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　一つは、「課題に対するまとめ」です。読み取った情報を再構成
させ、自分なりの考えを付与し、ノートにまとめます。授業の感想
を書く活動などは一番簡単で継続性のある方法です。授業で感じた
事を文章化するだけでも、知識の定着に十分つながるのです。慣れ
てくると、「学習した重要語句を使って３０字以内でまとめる」と
いうように、負荷をかけていくとよいでしょう。

　一つは「新聞」です。調べた情報を新聞にまとめます。様々な事
象をそれぞれ記事にして、一枚のものに収斂させていくのです。写
真やグラフも当然入ります。調べた内容についての感想もまとめら
れます。レイアウトにこだわりながら、楽しく学習ですることで、
知識も再定着していくのではないでしょうか。

　一つは、「地図」です。調べた事象の内容を、地図にまとめてい
きます。学区の地図でも、スーパーマーケットの地図でも、公共施
設内の地図でも、様々な活動が考えられるでしょう。そしてそれら
の地図中には、様々な情報が書き込まれていきます。それらを整理
しながら、自分の感想や気づきをちりばめ、まとめていきます。

　最後は、「もし?ならば・・・」という仮定で、社会的事象に対
する自身の考えをまとめる活動です。
　例えば、５年生の自動車工業の学習を終えた段階で、このような
【表現・説明】の活動を行わせます。
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１０年後の自分に、車選びのアドバイスをする手紙を書きましょう
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　子どもたちは、「環境に優しい車を！」「安全な車を！」「一台
作るまでに相当な手間がかかっているから大切に乗ってください」
など、実に沢山のことを書きます。しかも、未来への自分への手紙
です。楽しんで書くのではないでしょうか。
　しかし実は、楽しむだけではなく、既習事項を生かして「自分の
こととして」まとめているのです。こうやって、知識も重層的に定
着していくと考えます。

　このように、【表現・説明】する事で、
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・自分なりの解釈を加えながらまとめる
・学習を振り返る事で、知識の定着をはかる
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ということをねらっていきます。そしてこの活動で得た知識や成果
物（地図／新聞等）を活用し、周りの友達との交流【話し合い】を
図ります。そこから、さらに多様な考えに気づいていくのです。
（これについては、次回に述べます。）

　一単位時間及び単元全体の中で、【表現・説明】する活動を積極
的に取り入れ、知識の定着をより図っていきましょう。

「ほめる」ことで子どもとつながる（１４）

前回は、「叱る」ことについて触れました。

今回はその「叱り方」です。

昔はとにかく「敢えて超感情的に」強烈に叱っていました。
言葉遣いも、ちょっと強烈だったと思います。

しかし、１０年近く前に、所属していたサークルで
師事していたT先生から

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自分が尊敬する人の前でも、
その叱り方ができるか考えてみましょう。
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と話されました。

そこで、ハッとしました。

目の前にいらっしゃるT先生を始め、
我が師匠、
佐藤正寿先生、
お世話になっている諸先輩方、

皆さんの前で、この叱り方ができるかなぁ。。。
と反省をさせられました。

そう考えると
「叱り方」についても変わってきたのでした。

「ほめる」ことで子どもとつながる（１３）

「ほめる」だけでは、もちろん子どもたちは伸びません。
「ぴりっ」とした心地よい緊張感も教室には必要だと思います。

私は、４月の出会いの日に、必ず以下のことをしゃべります。
野口芳宏先生にご指導頂いた事です。
もう１０年以上実践しています。

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先生は、滅多な事では叱りませんが、
以下の三つのことをしたときは烈火の如く怒ります。
本当に怖いです！

１）３回同じ事を注意されても改善の様子が見られないとき

２）命に関わる危険なことをしたとき

３）他人の不幸の上に自分の幸せを築こうとしたとき

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実際、この約束を破ったときは、とにかく叱ります。
「短距離走」で、一気にガツンと叱り、それで終わりです。
子どもたちは　相当びっくりします。

いつも褒めてばかりいる先生が、「烈火の如く」叱るからです。

※以前の教え子が高校生になって、小学校に遊びにきてくれたときに、
「しん先生が怒ったときが、
　小、中、高の先生の中で一番怖かった・・・・」
と話されてしまったこともあります。

もちろん細かい事でも注意はしますが、「叱る」というのは
上記の３点です。


ということで、
「ほめる」と「しかる」をうまくバランスをとって
子どもたちと接していくのが大切なのだと思います。

（私がバランスをとれているのかは、また違う話になってきますが・・・）

「ほめる」ことで子どもとつながる（１２）

（ちょっぴり間が空いてしまいましたが・・・）
前回は、リフレーミングについて説明しました。

マイナス面をプラスにとらえて、褒めながら
注意を促していくのです。

例えば、以下のような子、学級にはいないでしょうか？

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■勝気な
■おとなしい
■さわがしい
■しつこい
■よく考えない
■調子に乗る
■つめたい
■生意気な
■だらしない
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それをそのまま注意しても、ただただ反発される学級にいた経験から、
自分は、以下のように言い換えて、まずは褒めてから、
・・・でもね、と指導を入れていきました。

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■勝気な → 向上心がある
■おとなしい → 話をよく聞く
■さわがしい → 明るい・活発な
■しつこい → ねばりづよい
■よく考えない → 行動的な
■調子に乗る → 雰囲気を明るくする
■つめたい → 知的な、冷静な
■生意気な → 自立心がある
■だらしない → こだわらない・おおらか
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結果的に厳しい事は言うのですけれど、
それでも、その前にしっかり褒めていれば、
子どもたちの聞く耳も少しは開いてくれるのではないかなぁ
と思っています。

・・・


と、ここまで12回にわたって
「ほめる」ことについて書いてきました。

読まれて「なんて甘いんだコイツは！」
と思われた方も多いかもしれません。



でも私も叱るときは叱ります。
何を隠そう、私は、以前の職場でのあだ名が「鬼軍曹」でした。
※今思えば本当に若気の至りですが・・・・


ただ、やはり褒めるためには「叱る」ことも必要なのだと思います。
どこか「ピリッ」
とした空気は、必要です。

次回からは「叱る」ことについても
少し触れたいと思っています。

４連休

ひたすら（３人の）子どもたちの相手。

楽しかったけれど、疲れた～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～・・・・・・・・・・・・・。

明日から学校という事で
ちょっとホッとしている自分（苦笑）

とっても贅沢な悩みですネ。

連休の様子、
写真でfacebookの方で一気に。

「ほめる」ことで子どもとつながる（１１）

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－を+に
＝＝＝＝＝

もう一つは、「マイナスをプラスに」と読んでいます。

これはどういう事かというと
「リフレーミング」の技法です。
これはエンカウンターや教育相談でよく使われています。
「言い換え」とも言います。

例えば、とってもでしゃばりな男の子が
学級をかきまわしていたらどうでしょう？

一喝すれば、一瞬は静かになるかもしれません。
しかし「叱られ慣れ」している子にとっては、
そんな注意などどこ吹く風です。
もしかしたら逆に反発されるかもしれません。

私はそんな子には、このように注意します。（褒めます）

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○○くんは、世話好きでいいね。
いろいろなことをお世話してくれる気持ちで
いつもいっぱいなんだね。すごいなぁ。
いつもありがとう。

でも、△△さんたちは、自分たちで頑張ろうと
しているから、今からすこし見守ってあげよう。
黙って応援する事も、立派な「お世話」なんだよ
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

「でしゃばり」という言葉を「世話好き」と言い換えました。
これだけで、教室の空気もあたたかくなります。
声をかけられた子も、
いくらかは、聞く耳をもってもらえるのではないでしょうか。

このように、
マイナスをプラスとして考え、最初は、子どもたちを
「受け入れ」ます。
子どもたちのココロをあたためてから、
「指導」を入れていきます。

具体的に、どんな「リフレーミング」を使っているかは、
次回に紹介します。

「ほめる」ことで子どもとつながる（１０）

「やんちゃくん」と呼ばれる子たちは、これまで
「注意」されてきた回数が「ほめられた」回数よりも多い
という傾向があるように思います。

ですから、いくら注意しても「またか・・・」と、
「叱られ慣れ」
している場合があります。

私は、そういう子どもたちを相手にするときは、
以下の事を大切にしています。
それは、

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
－を+に
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
ということです。

なんと読まれたでしょうか？

一つは、
「一（いち）を十（じゅう）に」
と読みます。


どんな些細な事でも、とにかく（大げさに）褒めてあげます。
そして認めてあげるのです。
細かい事をとにかくたくさんたくさん褒めてあげて、
子どもの自尊感情を高めてあげます。

どんな小さなことでも、最初はいいと思います。
・机の上に教科書を出していた。
・鉛筆を握っていた。
・ちらっとでも発表している子の方を見た。

ちょっとしたこと（一）でも、それを大切に大切に（十）褒めてあげます。

この考えには異論も多いかもしれません。

ただ、私はこの方法で、子どもたちと接してきました。

やんちゃくんたちも、嫌な顔せず、少し照れながらも
受け入れてくれました。
周りの子たちも、気持ちよく反応してくれました。
向上的変容も見られたと思っています。

さて、
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
－を+に
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あとは、なんと読むか？

それは次回に紹介します。

※まぁ、ほとんどの方がお分かりでしょうけれど（苦笑）

５／３

１
なぜか５時前に起床（涙）
しかたがないので、朝仕事。
たまっていた事務関係の仕事を片付ける。
スッキリ☆

２
朝から眠い。。
そしてだるい。。
甥っ子姪っ子が集まり、
我が家は運動場状態。
しかし、体力の限界。
ぐったりしながら子どもたちの相手。
疲れて、途中倒れる。

３
午後は、下の娘と昼寝。
気持ちよい一時。
子どもたちは勝手に遊んでいる。
小学生のお兄ちゃんがいると
本当に楽だ。

４
夜はあっさりと食事。
子どもたちが寝静まってから、
妻と乾杯。
「後世に残すべきマンガ　トップ３」
をお互い出し合い、熱く語り合う。
なかなか面白かった。

ちなみに、自分のトップ３は・・・

「ほめる」ことで子どもとつながる（８）

ほめるシチュエーションについても様々です。

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・小声でこっそりほめる

・みんなの前で大きな声でほめる

・「～先生が言っていたよ、すごいね。」

・友達から伝わるように間接的にほめる。
　「ねえねえ、○○くんって、すごいな」
　　→「先生がお前の事ほめてたぞ」

・日記、連絡帳でほめる

・親御さんからからほめてもらう
　（親御さんに連絡をいれておく）

・○○先生にほめてもらう
　「真先生から聞いたよ、すごいんだってな」

・全校の前でほめる（小規模校で有効）

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いろいろな形で、

学級全員の子どもたちが
「あぁ、自分は認められているんだ！」

と、満足感や安心感をもてるような
そういう声がけができればいいなぁと思っています。