30 国連・国際関係（主に冷戦終了後～現在）-8-
※日朝：201～ /日中：337～ /日露：400～ /核兵器・原子力 414～ /日米：663～の各関係は既述したので、この項では省く。
■まとめと考察 ⑵ 国際関係 2/2
■歴史科と公民科の関係
中学公民科の目標を一言に縮めると、「国民主権を担う公民として必要な基礎的教養を培う」ということになるだろう。そのために、「内容」として、「私たちと現代社会」「私たちと経済」「私たちと政治」「私たちと国際社会の諸課題」の4領域がある。言い換えれば、《現代日本人がこれから生きていくための教養・知識・心構えを教える》ということになる。当然のこととして、現在（現代）の世界についての”現実認識”が土台・前提になる。
一方、歴史科の目標は、現代日本人に必要な歴史知識・認識を教えることだ。そして、それを教えるさまざまな理由のうち、もっとも現実的で重要な理由は、《現在の現実は、過去からのどのような因果関係を経て実現しているのか？》という、”歴史認識を含んだ現実認識” を持たせることだろう。
つまり、歴史学習は公民学習の前提になっている、あるいは、２つの教科の内容は、時間的に連続している、ということだ。
では、過去のいつまでが歴史科の範囲で、いつからが公民科の範囲なのか？ ・・・すぐに分かるように、単純に機械的に、〇〇年から、と区切ることはできない。
おおまかには《公民科の時間的範囲は、限りなく現在に近い現代と、近い未来》とは言える。あえてめんどくさく言えば、《現在の個々の現実事象それぞれについて、直接の因果関係が明確になっている歴史事象があったときから、現在のその事象が続いていくであろうときまで》ということになるのだろうか。
したがって、公民教科書の内容が書き換えられるのは、上記：「現在のその事象」が、消滅などにより変わってしまったときだろう。ついでに言えば、歴史教科書の内容が書き換えられるのは、国民（あるいは、政府、文科省、執筆者、教科書会社など）の歴史認識（あるいは、歴史認識に対する態度）が変わったときになる。
■「歴史教科書における現在の事象の描き方」についての評価
現在の事象については、歴史科でも公民科でも扱われる。したがって、「歴史科での描き方」だけで評価するのは適切ではないだろう。しかし、個々の中学生が、主に１・２学年で習う歴史科と、3学年で習う公民科を ”統合的”に理解するかどうか不明なので、同じ事象(内容)であっても、大事なことは歴史科でも扱っておくべきだと考える。したがって、大事な事象の無記は△とする。（※自由社は、歴史科と公民科の役割を”きっちりと分担”したのだろう。）
１ 「多国間関係」の描き方
●無記 → △ 自由社。
２ 「グローバル化に関する全体状況・情報化」の描き方
●無記 → △ 自由社。
３ 「南北格差」の描き方
●南北格差について言及している。 → 〇 育鵬社、教育出版、清水書院。
●無記 → △ 5社：自由社、東京書籍、帝国書院、日本文教、学び舎。
※「南北格差」は、ほとんどの国際問題に大きな影響を与えている。
４ 「地球温暖化」の描き方
●地球温暖化について言及している。 → 〇 5社：育鵬社、東京書籍、帝国書院、教育出版、日本文教。
●無記 → △ 自由社、清水書院、学び舎。
※最近、この問題の重要性（＝人類への多大な影響）について認識を改めた・・・大気と海水温は、20世紀中葉から2000年ごろまではかなりの上昇率を示したが、200年以後はあまり上昇しなかったので、主な要因は、「ガス」ではなく「太陽の状況」の可能性が大きいのだろう、と数年前までは思っていた。
しかし、2010年ごろから、再び上昇率が高くなってその傾向は2019年現在も続いている。つまり、2000年からの（10年間ではなく）20年間を見れば、温暖化がはっきりとグラフにも現れるようになった。
したがって、主な要因が「ガス」である可能性がとても高くなったと考え直した。急激に増えたガスの多くが人類の活動の結果らしいので、この異変（※地球史上では急変）は”人類の自業自得の一大事”だということになる。
～次回から、⑶「今後の課題や考え方」の描き方～
＜全リンク⇒１へ＞ ＜30国連・国際関係：実物コピー 667・668・669・⑴国連670・671・672 ⑵国際関係673・674 ⑶今後675・＞
《著者：松永正紀 教育評論家 /ｈ22年度 唐津市・玄海町：小中学校校長会長》※記事の不備等に関するお願い…《ブログ「やおよろずの神々の棲む国で」の記事》が原典。他に２つのサイトに同時に投稿中。不備等の後日修正は原典のみで実施中ですが、事情により原典ブログではコメント機能を止めています。ブログの内容に疑問がある場合は、投稿中の２つのサイト＜ＡまたはＢ ＞へのコメントで教えてください。