●さあ、考えよう

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子育て最前線の育児論ｂｙはやし浩司　　　０９年　１１月　２０日
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【１】（子育てのこと）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□


●子どもの識字能力テスト

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文字を読めない子どもがいる。
読んでも、文の内容を理解することができない。
文を文法的に分解できない。
そのため文が構造としてもつ意味を、論理的に
頭の中で組み立てることができない。

程度の差もあるが、全体の５％（２０人に１人）は
いると言われている。

このタイプの子どもで悲劇的なのは、その子ども自身
がもつ問題もさることながら、まわりの人たちが
それに気づかず、その子どもに、無理をすること。
それがあるかぎり、その子どもはその苦痛と、ひとりで
闘わなければならない。

具体的には、小学２、３年になってから、算数の
文章題が読めないなどといった症状をともなって、
それとわかるようになる。

現在、識字能力障害をもつ子どもは、ＬＤ児（学習障害児）
として扱われることが多い。
しかし文章を読解できないということで、その影響は
ほかのすべての教科に影響を与える。

さらに、無理な学習、強制的な学習が日常化して
いるため、（文字嫌い）→（読み書きが苦手）→
（本嫌い）→（無理な学習、強制的な学習）→
（ますます文字嫌いになる）という悪循環がつづく。

そのため識字能力障害については、そういう子どもで
あると、できるだけ早い段階で発見し、適切な対処
が必要となる。

ただ残念なことに、現在、こと識字能力害者に
ついては、先にも書いたように、ＬＤ児として
取り上げられることが多く、またその範囲での
指導しかなされていない。

識字能力障害者対する適切な指導法は、まだ確立
されていない、

そこでまず診断法の確立ということになる。
筆者は、小学２年生（満８・０歳児）
を対象にした、テスト法を考案してみた。

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【識字能力障害・判別テスト法】（小学２年生（満８・０歳児）用）

【テスト方法】

●（重要）「口をしっかりと閉じて読んで、答えてください」と強く指示する。
無音であっても、口をモゴモゴさせる、口を開くなどの動作が見られたら、
強くそれを制止する。
「声を出さなければ、読解できない」と子どもが言っても、無視するか、
改めて、「口をしっかりと閉じて読んで、答えてください」とだけを繰り返す。
　　
★読解判断力

【問】

　おとといのよる、ぼくの　お父さんが、「あした、みなで　海へ　行こう」と言いました。
お母さんも　いっしょに行くと言いました。　それで　みなで　したくをして、つぎの日、
海へ行きました。　今日は　８月１０日です。　海へ　行ったのは、なん月なん日ですか。

【答え】　（　　月　　日）

★論理判断力

【問】

　Ａのスイッチを、おすと、Ｘのライトが、つきます。　Ｂのスイッチを　おすと、Ｙ
のライトがつきます。　しかしＣのライトを　おすと、Ｘのライトが　ついているときは、
Ｘのライトは、きえます。はんたいに、Ｙのライトが　きえているときは　Ｙのライトが
つきます。　いま、わたしは、（Ａ）→（Ｂ）→（Ｃ）の　じゅんに　スイッチを　おしま
した。　いま、ついている　ライトは、どれですか。

【答え】　（　　）のライト

★文章理解力

【問】わたしは　おかあさんと　おかあさんの　ともだちと　３人で　ちかくの　みせで
くだものと　やさいを　かいましたが、　かえりに　おかあさんの　ともだちの　こども
に　あったので、　おかあさんが　そのこどもに　かったばかりの　バナナを　１ぽん
あげました。　こどもに　バナナを　あげたのは　だれですか。

【答え】（　　　　　　　　　　）

★計数問題

【問】お父さんは、りんごを３こ、みかんを２こもっています。お母さんは、みかんを１
こと、ももを３こもっています。わたしはももを２こ、りんごを３こもっています。みん
ながもっている　くだものを　あわせると、いちばん　おおいのは、なにですか。

【答え】（　　　　　　　　　　）


（注）調査結果は、後日、公表する予定。

（はやし浩司　家庭教育　育児　育児評論　教育評論　幼児教育　子育て　Hiroshi
Hayashi 林浩司　ＢＷ　子どもの識字能力　識字障害　読解力　文を読めない子供　識字
能力テスト　子供の障害）


【２】（特集）□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

【書くことの意義】

●文章論　

文字が発明された。
文字がつながり、文章となり、意思の伝達方法となった。
そのとき、人は、石器時代に終わりを告げた。
当時ですら、ある程度の言葉があり、声の届く範囲内では、それなりの意思の伝達はなさ
れたであろう。
しかし文字の発明により、その範囲は恐ろしく広がった。
空間的な広がりだけではない。
過去から未来へと、時間的にも広がった。
が、それだけではない。

　論理的な思考は、文章を書くことによってのみ、可能である。
文と文をつなげるもの。
それが「論理」ということになる。
これについても、文章でなくても、論理的な思考は、ある程度は可能かもしれない。
しかしあくまでも、「ある程度」。

　このことは、自分で文章を書いてみると、よくわかる。
文章を書くということは、思考の連続。
（考えながら書く）→（書きながら考える）。
この操作を絶え間なく、繰り返す。

　が、そのとき、ひとつ大きな条件がある。
「人に読んでもらう」という条件である。
もちろん日記風に、プライベートな文章を書くということもある。
このばあいは、「人に読んでもらう」という目的はない。
が、それでも、文章にしたとたん、いつかはだれかに読まれることもあるだろうという思
いをぬぐい去ることはできない。
いつもどこかで、他人の目を意識する。

●読者の目

　が、ほとんどの文章は、「人に読んでもらう」ために書く。
たとえば今、私がここに書いている文章にしても、人に読んでもらうために書く。
そうである以上、一応、文章を書くについては、いくつかの作法がある。
その作法の部分で、これまた（考えながら書く）→（書きながら考える）。
この操作を絶え間なく、繰り返す。

●読んでもらう

　若いころ、ある雑誌社の編集長が、こう教えてくれた。
「文章というのは、まず、読んでもらわなければならない。
自分が書きたいことは、ぐいとがまんして、相手が読みたいことを書く。
『あなたは、すばらしい。あなたは、いい人だ』とね。
そしてその一部で、『こういう意見もありますよ』といって、自分の意見を入れる。
一部でも、入れられれば、御の字」と。

　これは雑誌社の編集長の言葉である。
雑誌という本のもつ性質上、そうかもしれない。
雑誌というのは、読者に買ってもらわねばならない。
だからそこに書く文章も、それに応じて、読者が読みたい文章でなければならない。
読んだ人が、気持ちよくならなければならない。
楽しまねばならない。
が、こうした場で、私が書く文章について言えば、そこまで読者に媚（こび）る必要はな
い。
私は私。
しかし、あのときあの編集長が教えてくれた言葉は、今でも、私が文章を書くときの柱に
なっている。
まず読んでもらわなければならない。

　そのためには、当然、読みやすい文章でなければならない。
読んで、読んだ人が、役に立つ文章でなければならない。
書くほうにしても、意味のない、ただの駄文など、時間つぶしにもならない。
つまり、時間の無駄。
そこでやはり、先の言葉に戻る。
（考えながら書く）→（書きながら考える）と。

●書くことの意味

　考えることの重要性については、今さら、改めて書くまでもない。
人は文字の発明によって、石器時代から抜け出ることができた。
が、つぎに考えることによって、それぞれの個人が、ひとり立ちすることができるように
なった。
『考えるから、私は私』ということになる。

　もし考えなければ、人は人の範囲の中で、とどまってしまう。
その範囲で、生まれ、死ぬことになる。
ちょうど北海道のスズメも、沖縄のスズメも、スズメはスズメであるように、人は人。
一見すると、みな個性的に見える。
それぞれがそれぞれに、好き勝手なことをしているように見える。
しかしその範囲を超えることはできない。
つまりその範囲を超えるために、私たちは考える。

　その道具として、文字があり、文章がある。

●相対的次元

　このことは、反対に、考えない人を見ればわかる。
あるいは文章を書かない人を見ればわかる。
……といっても、その（ちがい）は相対的なもので、上には上がいるし、反対に、下には
下がいる。

　人はより深く考えることができるようになって、はじめて、それまでの自分が、つまら
ない人間であったことを知る。
しかしそこでその人の立場が、固定するわけではない。
さらに深く考えることができるようになると、さらにそれまでの自分が、つまらない人間
であったことを知る。
この繰り返し。

　文章についても、そうである。
つまりこうして人は、そのつどものを書き、ものを考えながら、より高い次元へと到達し
ていく。

●思考の敵

　ところで、考えることには、いくつかの（敵）がある。

その第一が、思考のループ。
その第二が、思考の欠落。

　思考のループというのは、１０年、あるいは２０年一律のごとく、同じことを考え、同
じ言葉を繰り返すことをいう。

先日も、ある男性（６６歳）と話していたら、何を勘違いしたのか、私にこう言った。
「あんたも男だろがア！」と。
久々に、聞いた言葉である。
「……だからそれがどうしたの？」と言いそうになったが、やめた。
私が相手にしなければならないような人ではない。
　
　で、そのあと、こう思った。
「この人は、この４０年以上、思考が停止している」と。
今どき、こんな論理をふりかざす人は、少ない。

　また「思考の欠落」というのは、思考力はもちろんのこと、せっかく考えることで得た
知識にしても、日がたつと、脳みその中から欠落してしまうことをいう。
ちょうどモノが欠けるように、ポロッと欠落してしまう。
さらに恐ろしいことに、それが加齢とともに、はげしくなる。
加速する。
たった１か月前のことですら、忘れてしまうということも珍しくない。

●気がつかないまま……

　思考のループにせよ、思考の欠落にせよ、なお悪いことに、そういう状態にありながら
も、それに気づかないということがある。
たとえば何も書かず、何も考えず、ついでに何も読まず、ボーッと、１か月を過ごしたと
する。
　
　その１か月の間、思考はループ状態のまま、同じところをクルクルと回っている。
回っているだけならまだしも、思考の欠落によって、その半径が、どんどんと小さくなっ
ていく。
　が、当の本人が、それに気づくことはない。
「私は私」と思っている。
あるいは、「今の私は、１か月前の私と同じ」と思っている。
しかし実際には、思考は欠落している。

●マイナスの一次曲線

　私はこのことを、ある特別擁護老人ホームに出入りしたときに知った。
要介護度４とか５になってくると、（当時は５段階だった）、大半の老人は認知症を併発し、
家族とですら、満足な会話ができなくなる。
一日中、大声で、「飯（めし）は、まだかア！」と叫んでいる女性もいた。

　が、そうした老人たちにしても、ある日、突然、そうなるのではない。
ある時期から、徐々に、少しずつ、時間をかけてそうなる。
もしその変化を、マイナスの一時曲線で表示できるとするなら、それはひょっとしたら、
満５０歳くらいから始まるのではないか。

　このころから、知力、気力、思考力などが、下り坂に向かい始める。
その間に、思考はループ状態になり、思考の欠落が、つぎつぎと始まる。
話し方がぶっきらぼうになったり、かったるくなったりする人もいる。
気がついたときには、脳みそは半減し、さらに４分の１になる（？）。

●恐怖

　考えることの重要性は、何度も書いてきた。
が、（考える）ための方法は、ひとつではない。
ほかにもある。
しかし論理的にものを考えていくとなると、（書くこと）以外に、方法はない。
……と断言するのは、危険なことかもしれないが、私は、そのほかの方法を知らない。

　たとえば先週、私は４～５日の間だったが、スランプ状態に陥ってしまった。
頭の中がモヤモヤとするだけで、何も書けなくなってしまった。
その前に何も考えることができなくなってしまった。
そのときのこと。
私は本当に、自分が、バカになってしまったように感じた。
「いよいよ認知症が始まったか」とさえ思った。
何かこまかい問題が起きても、それを頭の中で整理することすらできなくなってしまった。
同じことをクルクルと、何度も考えているだけで、前に進まない。

　とたん、あの特別擁護老人ホームで見た老人たちの姿が、頭の中に思い浮かんできた。
私にとっては、それは恐怖以外の何ものでもなかった。

●終わりに……
　
　こんな文章を書きながらも、その一方で、論理的な矛盾はないか。
文章に一貫性はあるか。
さらに読者の人に読んでもらって、それに耐えうる文章であるか。
そんなことに、気を配る。
つっこみは甘くないか。
文章に無理はないか。
他人を不愉快にするようなことはないか。
さらに私の書きたいこと、つまり読者のみなさんに伝えたいことが、的確に書けているか。
そんなことを、心配する。

　……つまりこうした一連の操作が、（考える）ということになる。
（考えながら書く）→（書きながら考える）を繰り返す。
それがタイトルにあげたように、【書くことの意義】ということになる。

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