ほんとうの道は、あたりまえの道である。
――倉橋惣三『幼稚園真諦』（フレーベル館、1953年）「終わりに」より
（津守真・森上史朗編「倉橋惣三文庫」� ▲侫譟璽戰覺曄�2008年、134頁）
最近なかなか更新できませんが、生きています。
今、ゼミで学生と倉橋の『幼稚園真諦』を読んでいます。ようやく読み終わったのですが、最後の最後に「深いなぁ…」と思ったのでメモ。
倉橋の保育思想と重ねてこの言葉をかみしめると、さらに面白い。
近況報告です。
一部の人には「みっともない！」って、また叱られそうなグチ日記ですので（苦笑）、見たくない人は見ないでください。
GWは結局あのあと映画行けずじまいでした。
さて、今週から地獄の日程が始まりました。とくにこの木・金曜は授業が連続しており、木曜１・３・４・５限、金曜１・２・３・４限と集中講義なみのスケジュールでした。今期の金曜は毎週こんな感じなのでまあいいのですが、木曜は補習（実習期間2週間の補習、厚生労働省の指示により必ずやらなければならない）とオムニバス授業の担当回がたまたま重なって、こんなスケジュールになりました。論文の〆切もせまっており、木曜は夜中まで研究もしていました。
私の授業を受けたことのある人はわかると思うのですが、私は毎回の授業で「全力投球」します。保育者養成者の責任として1回1回の教育内容もおろそかにできず、毎回きっちり授業をつくって実施しなくてはならないため、手は抜きません。もちろんそれぞれ90分間立ちっぱなしです。（板書・机間巡視等のため、座っていては授業できません）
そんな感じで金曜2限まで授業し、そこまでは自分なりにうまくいきました。そこまではなんとかやってきたのですが、ついに3限で疲れが一気に出てしまいました。普通の状態ならスルーできることがスルーできず、その後の授業中何度も言葉がうまく出なくなるという失態をさらしてしまいました。かなり焦りました。
授業を詰め込みすぎるのはダメですね… 自分の体力の限界を感じました。（4限はゼミだったので何とか…） 私の場合、連続講義はギリギリ6回連続くらいが限界のようですね。あと、1日の終わりにはちゃんと休まないと（笑）。その後は頭がほとんど動かなくなってしまったため、定時に帰らせてもらいました。今朝目が覚めるとすぐに体が動かない… やっぱりめちゃくちゃ疲れていたようです。
一晩明けて気分は落ち着きました。今日からは何とかなりそうです。来週末に研究会で発表するのですが、その内容がまだまとまってないので、この土日はがんばらなくては。（昨日なにもできなかったし…） 研究はとりあえず佳境の段階に入っているので、何とかなる。
来週からは、1年生の実習も始まり、出張もいくつか入っています。幸い今週のような連続授業はないので、何とか切り抜けたいと思います。
ゴールデンウィークですね。
この4月下旬以降の時期は、1年生の実習直前であり、来年度の実習内諾取りも始まり、2年生の実習も近くなってくるため、何かと気ぜわしい時期です。これより後は、8月までほぼノンストップで走り切らなければなりません。GW明けには出張が多いし、体調も心配…。
実質、このGWが最後の助走期間になります。たまっている採点物もやってしまわなければいけない。英気も養わなくてはいけない。
といっても、たまった懸案事項を処理したり、休んでいるだけでは教師はつとまりません。
研究しない教師は、死んでいるのも同然です。
研究も、できるところまで進めなくては、と思ってます。今年は、数年ぶりに某学会で発表したいです。
教師にとっての研究は、「新陳代謝」とも言えるんじゃないか、とふと思いました。
研究は、既に身につけた知識・技能・識見を活発に動かし、新たな知識・技能・識見を生み出していく営みです。研究前の既存の知識などは、研究後だけでなく研究中に活発に活用され、少しずつ変化していきます。古い智から新しい智への代謝。この営みが止まったとき、教師は生き生きとした言葉を発することができなくなります。（なお、力量ある教師は、学術研究とは違った意味ですが、これに類することを授業中・教育活動中に行っています）
常に智が活動しているからこそ、生きた人間を育てる教育活動も可能であり、生きた世界のための学術的貢献も可能なのではないでしょうか。まあ、理想的な言い方ではありますが、大事なことだと自分では思っています。
この時期はなぜかいつも体調が少し優れないのですが、幸い少しずつよくなっているので、ぼちぼち、やれるところまでやっていきましょう。
仕事が一段落したので、帰り道に映画のレイトショーに行ってきました。映画はほんとに久しぶりで、1年ぶりくらいかも。いつも映画に誘い誘われていた友人が近くにいたときは（何年も前ですが笑）、1年に何回も見に行っていたものですが。今はその友人も近くにおらず、仕事の切れ目がないのもあって、めったに見に行けなくなってしまいました。さみしい。
今のところ、見たい映画は２つあったのですが、１つは近所の映画館でやっていたので、とりあえず。もう一つは連休中に時間をみつけて見に行きたい。
ともかく、「バトルシップ」見てきました。近所では吹替版しか上映されていなかったので、本当のおもしろさに触れられたかどうかわかりませんが…
見終わった率直な感想は、「普通に面白かった」です。映像の完成度と迫力がすごく、テンポもよく、燃えるシチュエーションもあり、まさにエンターテインメント作品でした。まあ、人物描写はビックリするくらい薄っぺらく、アメリカ映画おきまりのアレコレがあまりにあざとかったですけど（笑）。ちなみに、エイリアンが出てくるまでの数10分のシーンはいらなかったのではとも思いました（笑）。途中で「まあいいか」と切り替えたところ、普通に楽しめました。
以下、ぼやかしてみたものの、何となくネタバレかも。
最後の艦を動かすためにある人々と協力するのですが、個人的にそこが一番燃えました。役に立たない名誉だけの存在と思っていたものが最後の手段になる…かっこいい。
アメリカ海軍と海上自衛隊との協力は、主人公と自衛官の人物描写が薄っぺらすぎたせいか、あんまり…(^^;) せっかく題材にしてくれたのだけど、残念でした。
報告が遅くなりましたが、2012年3月発行の中国四国教育学会編『教育学研究紀要（CD-ROM版）』第57巻（中国四国教育学会、2011年）に、拙稿が掲載されました。題目は、「明治20年代前半の大日本教育会における教師論―「教育者」としての共同意識の形成と教職意義の拡大・深化」です。論文構成は以下の通り。
はじめに
１．明治22年〜24年の『大日本教育会雑誌』における教員記事
２．「教育者」の一員としての教員
（１） 教育を防衛・改良する「教育家」「教育者」
（２） 「教育家」の射程―教育会員、教育行政官、学校教員、教育学者
（３） 「教育者」としての共同意識の形成
３．教職意義の拡大・深化の試み
（１） 国民育成に関する責任内容の拡大―海軍の期待
（２） 待遇改善による教職への帰属意識形成
（３） 教職の独自性の肯定―自重心と「愉快」への注目
おわりに
題名をごらんになればわかる通り、この紀要でこのところずっと連作している「明治○○の大日本教育会における教師論」の新作です。明治20年〜21年の教師論については昨年度の紀要に書いたので、その続きとして明治22年〜24年までの教師論（教員関係記事）をまとめました。とはいえ、「明治20年代前半」と題しているので、前作をふくめた形でのまとめを試みてはいます。
教員が、教員としてだけでなく「教育者」として共同意識を形成することを求められたこと、従来（明治10年代後半以来）知識・技術面に偏っていた教職意義がこの時期に精神面でさらに追求されたことなどを明らかにしました。
教育者を教育防衛・改良者とみなすこの「教育者」論は、もう少し前の時期にも見られますが、この時期のものは明治23年の全国教育者大集会開催に直接つながったことに意味があると思います（すなわち後の全国連合教育会へもつながる）。なお、本稿でみた「教育者」論は、先に検討したことのある明治20年代〜30年代における「教育者」論（おもに教育学書におけるもの）と、かなり趣旨を違えています。いずれにしても、明治期教育者論研究をさらに深められたように思います。
また、先行研究（中内敏夫・田嶋一、寺��昌男）も指摘してきたように、教職意義の精神面を追求する教師論は、この時期（明治中期）において、やっぱり「新しい」教師論だったようだ、ということを改めて確認できました（その直前の教師論の主流は、原理的知識・教授技術熟達等の追求だった）。
さらに、従来なかった教師論として、海軍の期待によるもの（国民教育としての海事思想養成の担い手を求める教師論、提唱者は有地品之允少将と肝付兼行大佐）があったことを指摘できました。教師論の転回に海軍が関わっていたということは、あまり聞いたことがないので、大事な指摘だと思っています。大日本教育会・帝国教育会は、肝付兼行を幹部にすえて海軍と安定した結びつきを持っていたので、両教育会史研究上にも重要です。
とまあ、こんな感じの論文をまた書きました。興味がありましたら、ぜひ読んでみて下さい。手に入れにくい紀要ですが、国会図書館には入っているはずです。
やっと学生に頒布完了しました。自分でやるのはかなり大変。今後毎年やると思うと、少し憂うつ。印刷と頒布を、出版社と書店に任せたい…どこかやってくださるところはないものか…
まあ、出版部数をどれくらい解消できるかが、課題ですが。
以前、章までの目次を公開しましたが、節までの目次は以下の通りです。これだけの範囲を、一人で（≒一貫した方針で）まとめた保育者養成用教科書は、あまり見ないのではないかと思います。
今のところ、私の保育者養成の内容は、おおむねこの通りです。
はじめに
第１部：幼児教育の原理
第１章：教育とは何か
第１節：語源から考える「教育とは何か？」 （語源から考える「教育とは何か」 （2009.5.12）と語源から考える「学習」とは何か （2009.5.27）の改訂を含む）
第２節：人間形成における「教育とは何か？」
第３節：「わかる」とはどういうことか？
第４節：「生きる力」とは何か？ ―現代日本における幼児教育の目標原理
第２章：教育を構成する要素
第１節：子どもとは何か？
第２節：教師とは何か？
第３節：なぜ学校で教育するのか？ ―幼児教育の原点としての教育史
第４節：学力とは何か？ ―初等教育以降を見据えた幼児教育のために
第５節：家族にとって学校とは何か？ ―教育要求を読み解く
第３章：幼児教育の制度
第１節：幼稚園はどのように日本に定着したか？
第２節：なぜ幼稚園・保育所とがあるのか？ ―教育と福祉の系譜
第３節：現代日本における幼児教育の目的とは何か？
第２部：幼児教育の方法
第４章：幼児期にどのように教育するか
第１節：教育愛とは？ ―幼児教育を行うための根本的資質
第２節：「遊びによる保育」とは？
第３節：「環境による保育」とは？ ―環境構成
第４節：集団保育をするには？ ―クラスづくりと保育形態
第５章：子どもの主体性を育てる
第１節：子ども中心の保育をするには？ ―子どもの主体性と保育者の意図
第２節：子どもと関係をつくるには？ ―受けとめる
第３節：子どもの主体性を認識するには？ ―日誌を書く
第６章：幼児教育の計画と評価
第１節：幼児教育をどのようにデザインするか？ ―教育課程・保育案
第２節：子どものモデルになることとは？ ―保育者自身を計画する （「子どものモデル」という教師・保育者論 （2011.9.13）などの改訂を含む）
第３節：幼児教育をどう評価すべきか？
第３部：幼児教育の内容
第７章：保育内容とは何か
第１節：幼稚園・保育所で何を教育するのか？ ―教育要領・保育指針
第２節：保育内容の五領域とは何か？
第３節：発達状況に応じた保育内容とは？ （発達状況に応じた保育について【1歳児】（2011.6.10）などの改訂を含む）
第８章：保育内容の領域
第１節：保育内容とは？ (1) ―領域「健康」を中心に
第２節：保育内容とは？ (2) ―領域「人間関係」を中心に
第３節：保育内容とは？ (3) ―領域「環境」を中心に
第４節：保育内容とは？ (4) ―領域「言葉」を中心に
第５節：保育内容とは？ (5) ―領域「表現」を中心に
第６節：保育内容とは？ (6) ―教育と養護との一体的展開
第４部：幼児教育の担い手
第９章：保育者とは何か
第１節：保育者はどのように誕生したか ―「子守」から「教師」へ
第２節：保育者の資格とは？ ―「教諭」と「保育士」
第３節：保育者の資質とは？ ―保育者論の系譜
第４節：いま、保育者はどのような状況にあるか？
第１０章：保育者の役割 ―子ども以外との関係から
第１節：保育者同士における役割とは？ ―同僚・後継者・先輩
第２節：保護者に対する役割とは？ ―「通訳」と「パートナー」
第３節：地域社会に対する役割とは？
第１１章：保育者の専門性
第１節：保育者は現場でどんな判断をすべきか？ ―倫理観
第２節：保育者の技術とは？ ―「教育技術」論を踏まえて
第３節：保育者が専門職であるには？ ―「教師の専門職性」論を踏まえて
第４節：保育者はどのように成長するのか？ ―「反省的実践家」論を踏まえて
おわりに
学術雑誌掲載の論文に関する研究業績情報。増え次第、ここに順次追加しています。卒論と修論は普通挙げませんが、参考までに。
なお、発行年は、発行年「度」で記しています。実際の発行年月とは違うものがありますのであしからず。研究紀要と研究誌については、発行年度で示しているので、実際の発行年を割り出す場合は表示の年に1年足してください。
PDF公開されている論文には、ウェブリンクがつけられています。
レフェリー付き論文には、文末に「★」を付けています。
書籍になった著書業績については、以下の通り。
＜共著＞
この記事は、口頭発表の一覧です。発表後、何らかの形で活字化しているものが多いです。
ここでは、論文と口頭発表以外の研究業績を挙げます。
＜公刊＞
＜私家版＞
＜研究費補助＞
【研究代表】
【研究分担者】
昨日、授業用テキストの拙著『幼児教育の理論と応用』（私家版、2012年）が、地元の印刷会社から仕上がってきました。
今の所属校に着任して以来、授業作りのために行ってきた学習の成果をまとめたものです。
この3年間、いろいろ苦労しながら取り組んできたものであり、まさに血の涙の結晶です。
単著で235頁。 （A5版、1頁あたり17字×42行×2段）
単純計算で33万字超。 （以前に約37万字といいましたが、校正段階でかなりシェイプアップしました）
写真のように工夫して立てると、なんとか自立しました（笑）。
実費で学生に配布し、2年間の授業で、とくに予習復習用教材として使います。
内容の共有をねらって学内の関係者に贈呈したら、結構よろこばれたので、なんだかうれしい。
もっと製本・印刷の完成度を高めたかったのですが、自費の範囲内ではこれで限界でした。
来年は同じ条件では印刷できないし、学生配布の手間も実際計画してみると結構大変。
さて、どうしたものか。
＜章までの目次＞
第１部：幼児教育の原理
第１章：教育とは何か
第２章：教育を構成する要素
第３章：幼児教育の制度
第２部：幼児教育の方法
第４章：幼児期にどのように教育するか
第５章：子どもの主体性を育てる
第６章：幼児教育の計画と評価
第３部：幼児教育の内容
第７章：保育内容とは何か
第８章：保育内容の領域
第４部：幼児教育の担い手
第９章：保育者とは何か
第10章：保育者の役割―子ども以外との関係から
第11章：保育者の専門性
各章の下に３〜６節あります。各節が、おおよそ授業１回分（90分）の内容です。
本ブログ「教育史研究と邦楽作曲の生活」では、教員養成・保育者養成の実践家としての立場から、その実践についても様々に論じてきました。現時点で整理してみると意外にたまっていました。こうやって整理してみると、まだまだ論じ足りないところが目立ちます。今後の実践・思考の見通しを立てるためにも、整理してみました。
私は中学校教育や幼児教育の実践家でありませんが、教員・保育者養成の実践家です。他の学校段階の先生方とは、実践家という立場では上でも下でもなく、対等であると思っていつも向き合っております。他には、個人の人格・業績に対する尊敬があるのみです。
○ 教員・保育者養成の実践
１．教員・保育者養成者の可能性
（１） 机上の限界―養成校と学校・園との役割分担に関する序論 （2011.12.8）
（２） 教育のための研究
１） 教師に研究の時間を与えよ （2011.8.2）
２） 研究と教育に必要なもの―授業の準備時間と研究時間 （2011.10.19）
３） 大学教員の日常業務時間を試算してみた （2011.8.11）
２．教員・保育者養成者のあり方
（１） 教師と学生
１） 授業がうまくなるために欠かせないこと （2010.12.25）
２） 教室の現実―孤独と味方 （2007.11.6）
３） 某大学学生による私の授業の評価 （2008.4.17）
４） 教師たりえたかもしれないという自慢話 （2009.7.9）
（２） 学生指導のあり方
１） 入学年度4月における学生指導上の留意点 （2011.4.3）
２） 教師に必要なことば （2010.4.22）
３） 教師として出会う生き方 （2010.4.28）
４） 発表・授業の予習をすること （2009.2.16）
（３） 新卒採用試験の時期変更（構想）から生じる大学教育への要求 （2010.9.25）
３．教員・保育者養成の方法―大学教授法を探る中で
（１） 授業の方法
１） 教員の心得―高校での授業実践メモ （2007.7.7）
２） 授業の心得 （2007.7.28）
３） 大学の授業方法の「いろは」？ （2011.11.5）
４） 採点の悩み （2011.7.30）
（２） 大規模クラスにおける授業法
１） 近況報告のつもりが授業論にいたる （2009.5.10）
２） 大規模講義においていかに「学び」を発生させるか （2010.12.27）
３） 共同・体験学習の技法―演習型の授業技術について （2011.1.15）
（３） 教室にこんな道具があればなぁ―ふたを開けっぱなしでも使えるペン （2010.8.8）
本ブログ「教育史研究と邦楽作曲の生活」では、私の専門領域である教師・保育者のあり方について、たびたび論じてきました。あちこちに散らばっていて、どこに何を書いたのかわかりにくくなっているので整理します。
論文や自作テキストの内容を含めなければ、私の思考の全容は見えてきませんが、とりあえず本ブログで公開した分を整理しました。
なお、教師論・保育者論は、私の教員養成・保育者養成の目標・内容でもあります。
○ 教師論・保育者論（附 教員・保育者養成の目標と内容）
１．教師・保育者の資質
（１） 「愛」とは何か、「教育愛」とは何か （2011.5.4）
（２） 教員・保育者養成段階において育成する資質
１） 教員養成における問題解決的態度・能力の育成 （2008.12.3）
２） 養成課程で身につけるべき保育者・教師の資質 （2011.3.21）
３） 教材研究の重要性を伝える―教材「高床倉庫」を事例として （2009.6.1）
４） テスト作成の能力 （2007.7.13）
（３） 明治後期の保育者論―保育者に求められる資質とは…？ （2010.6.22）
２．教育方法・内容としての教師と保育者
（１） 「子どものモデル」という教師・保育者論―序論 （2011.9.13）
（２） 保育者（教師）自身を計画する（１）―潜在的カリキュラムとは （2011.9.14）
（３） 保育者（教師）自身を計画する（２）―潜在的カリキュラムとしての保育者 （2011.9.15）
（４） 保育者（教師）自身を計画する（３）―「まねる」力と「先生」という教育方法 （2011.9.16）
（５） 保育者（教師）自身を計画する（４）―目標としての「先生」 （2011.9.18）
３．教師をめぐる現状
（１） 教師の時間
１） 教員に与えられた授業準備・教材研究の時間 （2007.6.17）
２） 週案作成の時間に関する実際的問題―高校非常勤講師の経験から （2007.6.25）
３） 教師に教育のための時間を （2010.12.5）
４） 文部科学省の平成20年度教員増加計画 （2007.10.16）
（２） 「教師には社会人経験が必要だ」論への批判 （2012.1.21）
（３） 教職員免許更新制に関する一考察―終身免許の歴史的重みに留意して （2009.9.13）
（４） 教材研究のエネルギーの源泉 （2008.3.9）
本ブログ「教育史研究と邦楽作曲の生活」では、「教育とは何か」をテーマに様々に論じてきました。まだまだ論述不十分の教育論ばかりですが、今までの関連記事をひとまず整理すると、以下のようになります。ここに挙げた記事以外でも、端々で細々・漠然と教育論を書いていますが、それらは除きました。
私の教育論は、とくに教育を「生きること」と重ね、教育の目的を「夢の実現」に向けて設定したところが特徴だと思います（「新しい」わけではなく、「私らしい」という意味です）。また、試論として、主に教育を考えるための枠組みや立ち位置について、さまざまに論じてきました。ここらで全部ひっくり返して、論じ直すと面白そうです。そのためにも、この辺で一度整理し直してみました。
なお、ひっくり返して論じ直した最初の試みが、先日3月18日の記事（下の１-（１））ということになります。
○ 教育とは何か（教育論）
１．「夢」の形成と実現へ向けて
（１） 教育とは何か―「夢」の形成・実現者の育成 （2012.3.18）
（２） 「夢」と成長・発達
１） 「夢」とは何か―生きるための原動力 （2009.3.7）
２） よりよく生きること―夢の役割 （2010.7.8）
３） 「夢を持つこと」とは何か？―人間として成長・発達すること （2012.2.12）
（３） 「夢」の実現過程を描く
１） 目標設定用紙を書いてみて （2008.6.1）
２） 『おおきく振りかぶって』から学んだ目標設定の具体化方法 （2008.5.31）
３） 『おおきく振りかぶって』の長期目標設定用紙について （2010.6.27）
（４） 生きることとは何か―「夢」に対する私の関心の原型
１） 広島井口高等学校の地理科を履修した生徒たちへ （2007.7.26）
２） 「生かされる」強制力と「生きていく」推進力 （2008.2.20）
３） 「生きる」ための出発点―生活綴方によせて、現状を知ること （2008.5.4）
２．教育試論
（１） 語源から考える―『漢字源』を使って
１） 語源から考える「教育とは何か」 （2009.5.12）
２） 語源から考える「学習」とは何か―教育と学習との不即不離 （2009.5.27）
（２） 発達状況に応じた教育・保育とは？
１） 発達状況に応じた保育について【1歳児】 附・各時期ならではの経験を積むこととは？ （2011.6.10）
２） 発達状況に応じた保育について【2歳児】 （2011.6.13）
３） 発達状況に応じた保育について【3歳児】 (2011.6.15）
４） 発達状況に応じた保育について【4歳児】 （2011.6.16）
５） 発達状況に応じた保育について【5歳児】 （2011.6.20）
（３） 道徳教育から考える
１） 道徳教育はなぜ必要か （2009.4.15）
２） 「道徳」の語源―道・徳 （2009.8.31）
３） 「公徳」について （2008.9.12）
４） 道徳教育の「教科」化について （2008.9.3）
（４） その他の観点から考える
１） 新しい小学校社会科はこう変わる？―2008年学習指導要領公示前に （2008.1.18）
２） 教育カウンセリングと教育相談 （2008.4.29）
３．教育学試論
（１） 教育学と教育史
１） 教育学としての教育史―「教育とは何か」を考える資料 （2010.1.27）
２） 教育史研究とは―教育問題を歴史から理解する （2007.1.22）
（２） 教育学の役割
１） 教育学者は何をすべきか？―教育学研究と教育学教育 （2010.2.1）
２） 教育学とは？―教職の基礎教養 （2007.8.8）
３） 「教育研究活動」とは何か―教育学研究と教育研究とをつなぐ （2008.7.15）
（３） 教育とは何か―教育を考える基本的枠組み （2012.2.12）
（４） 明治中期における教育学の制度化―教育学史で教育学を考えるための序論 （2011.3.30）
長々と整理して参りました本ブログの目次ですが、ひとまず整理したものはこれで最後です。以後、通常運転に戻ります（笑）。
本ブログ「教育史研究と邦楽作曲の生活」では、2007年1月19日作成（未発表）の拙稿「明治中期における教育学の制度化」を公開しております。論文とするにはもっと手を入れなければなりませんが、基礎研究として自分自身には重要だと考えております。「歴史から教育学とは何か考える」という関心から綴られたレポートと思ってもらえればよいかもしれません。
他の研究者に少しでも刺激・参考になればと思って、公開しています。
○ 明治中期教育学史について
明治中期における教育学の制度化 （2011.3.30）
１．明治中期における科学の制度化
（１） 明治中期における学問の制度化 （2011.3.31）
（２） 明治中期における科学教育・研究の制度化 （2011.4.1）
２．人文・社会系諸学の制度化
（１） 明治中期における人文・社会系諸学の制度化 （2011.4.2）
（２） 明治中期における歴史学の制度化と「日本」 （2011.4.4）
（３） 明治中期における社会学の制度化（組織化） （2011.4.5）
３．明治中期における教育学の制度化
（１） 明治中期における教育学説の発展 （2011.4.6）
（２） 明治中期の師範学校における教育学教育 （2011.4.7）
（３） 明治中期の帝国大学・「文検」における教育学 （2011.4.8）
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