ガキンチョ Ｂ-ｓｉｄｅ

セカンドスクールでは、子どもたちが７～８人の班に分かれ、

民宿で生活します。

僕ら指導員はそれに１人ずつ付き添って生活をともにします。

ですが、今年度のセカンドでは、

自分は子どもと離れて先生方と裏方（本部）をやっていました。

なので深く子どもと関わる機会が少なく、

セカンド中はかなり悶々としました。


ところが、今回、

この立場も時と場合によっては悪くないと気づきました。

というのは、セカンド後に学校に行く時は、

本部のほうが楽なのです。


班付きをやっていると、

１週間寝食をともにするため、

班の子どもとの間に強い連帯感が芽生えます。

セカンド後に学校に行く時も、

班の子どもとじっくり話がしたいなと思って行きます。

しかし、現実には子どもが怒涛のように押し寄せてくるわけで、

ゆっくり話す暇なんてありません。

叩いてくる子の相手をしているだけで精一杯です。

そこで、自分は毎年、セカンド後に学校に行くたびに、

「あーこんなつもりじゃなかったんだけどなぁ」と

ギャップに悩まされていたのでした。


ところが本部指導員をやった今回は、

子どもと適度に距離を保って付き合えたのです。

距離をとれば多くの子どもとも関われます。

なるほど、班というしがらみがなければ

大勢の子どもたちとわりとうまく付き合えるんだぁ、

と思いました。


ただ、これは、逆から見れば、

子どもとの関係性が薄いから

テキトーに付き合うというだけの話で、

やや釈然としない気持ちも残りました。

班の指導員と会えない子にとっては

こういう指導員がいたほうがいいものの、

自分がやりたいことはそれではないんだな、

と感じたんです。

本部指導員として大勢の子どもを「適当にあしらい」ながらも、

子どもとの関係をじっくり育むという理想は

常に頭に留めておかなきゃな、と改めて思いました。


少し話を広げたいと思います。

班付きの指導員と子どもの関係は、

モデル化すると、１対個の関係という性質が強く、

その点で親子や友達の関係に似ています

（家族や友達に「はい、皆さん、手を止めて聞いてください…」

　なんて話すことはないですよね）。

一方で、本部指導員と子どもの関係は

１対多の関係で、

教師－生徒関係に似ています。


慣れというのは恐ろしいもので、

ルーチンとして何かをやっていると、

それが本当に正しいのかなんて疑わなくなります。

ルーチンとして１対多の関係を持ちながらも、

常に頭のどこかで１対個の関係を志向して

日々リフレクトする、そんな先生がいてくれたらいいな、

と思いました。

ガキンチョ Ａ-ｓｉｄｅ

毎年秋に小学５年生が富山の山奥に１週間行って、

そこでの生活を体験するセカンドスクールという行事に、

僕は指導員として参加しています。

昨日はその小学校に遊びに行きました。

昨年のセカンドで子どもたちが刈り取ったお米を使って、

おにぎりを作るんです。

６年生は「こいつオッサンじゃないのか？」と見間違えるほど

成長していますが、

５年生はまだまだガキンチョでかわいいです。


俺を見るなり「エロス！」と呼んでくる女の子、

俺を見るなり「深海魚！」と呼んでくる男の子、

俺を見るなり条件反射で叩いてくる子、

とにかく面白いです。

おにぎりを作る時も、

永沢君の顔にする子、う○ち型にする子（※女子）、

具を入れすぎて握れない子などなど。


ですが、セカンド中、会うたびに

「あん♡」と抱きついてきていた女の子から

苗字を呼び捨てで呼ばれたのにはびっくりしました。

女心と秋の空です。

抱きついてくるのは相当どうかと思うが、

だからって呼び捨てもないだろ。

その中間はないのか…。


で、その帰り道、塾に行く男の子と一緒に歩いてきました。

どうやらそいつ、バレンタインでかなりのチョコを獲得し、

モテまくっているらしいです。

そこで、「この～♪この～♪」などとイジったところ、

その子、気分が良くなってしまったようで、

俺に向かって、

「じゃあマックでもおごろうか？」と言ってくれました。

２５才におごろうとするなよ（笑）

なので丁重にお断りしたんですが、

その後も通りがかりの八百屋の前で

「焼き芋でも食べる？漬物をお土産に持って帰ったら？」

などと親戚のおばちゃんみたいに親切にしてくれました。


子どもは素直だしエネルギーが溢れています。

おかげでこっちも元気をもらいました。