新担任としてやってみたいこと その３

⑥　指導書に頼らない

　私は、指導書をほとんど見ない。
　まずは、今、目の前にいる子ども達が、この内容で、何を知ってほしいのか、分かってほしいのか、
何ができるようになってほしいのかを考える。
　何回も何回も、教科書の文を読む。

　それから、そのためには、どのように授業を組み立てていったらいいのかを考える。
　まず、子ども達に考えさせる時間を作るのか。そうならば、どうやって「考えてみようか」という意欲が湧くのか。
　いやいや、話し合って、意見を出し合ってみてはどうか。
　ノートに自分の考えを、まず書かせよう。
　ヒントは必要か。資料を提示してみよう。映像がいいかもしれない。
　意欲的に「学んでみよう」とするための工夫は。

　などなど。

　獲得させたい力（知識・技能）→授業の形態、展開

　３点目は、「獲得の遅い子」にどうするか。
　これが肝心。たいがいの人は、これを抜かして「全員ができた」的な自己評価をする。
　お隣さんが教える、援助する。
　できた子から「先生役」として手伝ってあげる。
　私が直接、個別に指導する。
　など・・・

　獲得させたい力（知識・技能）→授業の形態、展開→全員ができる（分かる）ようにするための工夫

　そして、自分の出来栄え、到達度、理解度を測る工夫を考える。

　知識的なものなら、ミニテスト風に。技能的なものなら、実際に作ってみる、書いてみる、発表してみる。
　感想に書いてみるなど。
　

　獲得させたい力（知識・技能）→授業の形態、展開→全員ができる（分かる）ようにするための工夫→自分の到達度を知る。

　最低この４つがてきていれば、まず授業は「大崩れ」はしない。

　自分の頭で考えることこそ大事なことだ。
　心配なら、そこで「指導書」を見てみるといい。「私のほうが、きっといい授業になる」と思ったら、しめたものだ。

　はじめは、なかなかうまくいかないまでも、「場数を踏む」ことで、何かが見えてくるものだ。

　指導書はあくまで「標準」のものだ。眼前にいる子ども達は、「標準」ではないのだ。
　それぞれが個性を持った子の混合集合体である。

　指導書をせめて後回しにすること。
　あなたの指導力、授業力は、自分の頭を使わない限り、身につくものではない。