学習することで得られるもの

　子どもは、学習をすることで、実は、大きく分けて二つのものを身に付ける。
　一つは、「知識や技能」である。もう一つは、学習するという行為そのものによって得られる「何らかの変化、成長や人格に関わる変化」である。後者の例は、「子どもがお習字教室に行くようになったら、落ち着きが出てきた」類であり、習得されるべき技能である「字の巧さ」とは別の成果である。
　ともに勉強や学習の成果には違いないが、質的にはかなり違うだろう。
　しかし、「学習の成果」が論じられるとき、一般的に（というか、常に）この２つは一緒くたにされるから、議論の際、焦点がぼやける原因になっていると思う。

　「知識や技能」は、習得された場合、目に見える形となって現れる。目に見える形とは、「あの人に聞けば知っているだろう」という知識だったり、テストの点数になったり、「物体」になって現れたり、「記号化」されて表出されたりするものである。建造物や薬品、作成されたコンピュータのプログラム、スポーツのテクニック、健康体操の方法でも何でも、世の中の大概のものである。「教える」「習う」というとき、内容として課題になるもので、当たり前だが、伝授されるものであり、文明や文化たるものである。

　もう一つは、何であれ何かを習得しようとする過程そのものによってしか、つまりは自分自身が体験することでしか習得できないものである。これは、はっきりとした「もの」の形を取らないし、形も見えないし、あるいは、表出すらされないことだってある。なおかつ、学ぶという自らの体験を通してしか得られないため、他人には決して伝授できないという点で、前者と全く異なる性質を持つ。決定的な言い方をすれば、これは、人格的な成長に繋がるということだ。
　たとえば、頑張ることで得られる「忍耐」はその人自身を成長させるものである。何かを学んだ際の知識や技能習得の成果がどうであれ、辛抱することそのものだけだたっとしても、それが力になって、次の機会に役に立つかもしれない能力になる。これは、自分が努力をするという経験を積んだ人にしか蓄積されない力で、知識のように決して他人に伝授されることはない。また、「学ぶ喜び」も似ているだろう。何かを学ぶことで得られる喜びそのものは「体験」で、その人が「変わる」ことに繋がる。いくら「面白いよ」と人が言ったところで聞いた人が面白いと感じることは出来ないものである。

　私は「効果的な学習」や「効率的な学習」には強い疑いを持つが、それは、効果的な学習は、前者「知識や技能」の習得という「結果」を目指すものの、後者の「何らかの変化、成長や人格に関わる変化」というまさに「人間が日々生きていく過程」を重視していると思えないからである。

　授業時間数の削減その他の様々な理由で、学校での学習時間が減っているのは周知の事実であろう。それで、学校では、先生たちが、「効果的な学習方法」を探り、短時間で少ない努力で生徒が知識や技能を習得できるよう様々な努力をしている。（←より努力するのが生徒ではなく先生たちである、というのがかなり滑稽である。）
　その先生たちの努力の成果として（←嫌味な言い方ですね。苦笑）、生徒が知識を短時間に吸収できることはあるかもしれない。受験で必死になっているような生徒だったら、大いにあるだろう。しかし、これによって習得できるものは、ほとんどが上記の「知識や技能」で、「何らかの変化、成長や人格に関わる変化」があるとは思えないのである。

　しかし、私が問題にしたいのは、教育の成果とは、つまり、子どもが何かを学習するときに得るべきものとは、現実的には、かなりの程度まで、後者に重点が置かれるべきでではないかということである。なぜなら、後者は、その子どもの全生涯に関わる能力に繋がるからだ。

　複雑な現代社会においては、確かに、多くの知識や技能がものを言う。社会で生き抜くとき、有利か不利かを考えると、大方は知識も技能も多くある方が有利に決まっている。「効果的な学習や効率的な学習」は、この点において非常に説得力を持つ。現代社会は、多くの知識や技能抜きに成立しないからだ。新しい効果的な方式による１時間の学習が、かつてのやり方の１時間以上の知識技能を習得させるとしたら、新しい方式が良いとされるのが常だろう。
　しかし、その新しい方式が、子どもの全生涯に関わるの有用な能力を身に付けにくくするものだとしたら、それで、成長しにくい特質を身に付けさせるとしたら、皆さんは、どう思われるか。それでも、新しい方式を良しとするだろうか。----私の疑問はこれなのだ。

　子どもは一生を学校で過ごすわけではない。必ず学校を巣立ち、独り立ちをする日が来る。しかし、その時、彼らは、果たして、「全生涯に渡って必要とされる知識や技能」を身に付けて巣立つことができるか。--誰が答えても、返事は「できない」だ。

　だったら、彼らが学校で身に付けるべきものが何であるかは自ずから決まってくるのではないか。それは「生涯にわたって学習し続ける能力」の習得である。
　社会階層の二層化に関わる問題の一つが、「学習し続ける能力」があるかどうか、「努力し続ける能力」があるかどうかに関わる。自らこの能力を培うことができる人たちはそれでいい。しかし、自らの力で得られない人たちは、学校教育に身をゆだねるしかない。出なければ、それこそ本当に階層が固定化する。それで、現代の問題になるのは、効果的な学習を目する学校教育にその力があるかどうかである。

　今日も授業をしてきたが、生徒からは「なるべく勉強しないでうまくいく方法はないか」という気配が大きな「気迫」のように感じられてならないのである。「なるべく多くを学びたい」というどん欲さは全くない。最低限を目指すやり方である。だから、学習に際して丸ごと勉強をすると言うことはまずしない。本人たちが熱心でないというわけでもない。しかし、根底からの理解したいという欲求がなくて、どうして物を本当に飲み込めるようになるだろうか。

　授業の「気配」は大事である。したことのない人にはわからないかもしれないが、意外に「言外のコミュニケーション」が行われ、こちらのちょっとした話一つで生徒の気分が盛り上がるのがわかることもよくある。別に、生徒が言葉を発したり笑ったりするわけでなくても、じっと黙って座っていても、反応の良い生徒集団は、ちゃんとコミュニケーションが取れたものである。
　ところが、私が出会った真性ゆとり教育世代は、「無駄なことは一切勉強してなるものか」という「気概」を心の底から発しているのである。それで、やたら「答え」を求め、答えがわかればそれだけで安心する。何故それが答えになるかをほとんど要求しない。思考がそこで実に見事にストップするかのようだ。

　「関係ない」は、彼らの口からよく出てくる言葉である。彼らは容易に「線」を引く。すぐに「無理だ」と言う。（まさに「バカの壁」である。）内心で、「自分はこうだ」という「自分像」が既に凝り固まって出来ているように思われる。自分が変化することを全く想定しないのである。これは成長する子どもや青年の姿ではない。まるでアタマの固い老人である。

　それで、「知識・技能」と共に、彼らのこういった態度もこれまでに彼らが受けた「教育の成果」であると考えてもいいのではないか。
　ここで、私は「教育」という言葉を使った。「社会環境のせいであって、教育のせいだとは一概に言い切れないのではないか」と考える人もいるだろう。しかし、「社会環境」も「教育」の範疇にはいるべきものである。（ヒトを人間にするのは、遺伝と環境しかない。教育は遺伝ではない。環境要因である。）だから、世の中を見よ。効率主義が蔓延っているではないか。何から何までと言って良いほど、「効果的」「効率的」「能率がいい」の世界である。「ゆとり教育」の裏の方策としての「効果的な学習」とは、私は、実のところは、世間の余波が学校教育に入り込んできたものだと考える。（だからこそ、これほどまでに誰にでも受け入れられやすい方策になったのである。）

　だから、（これまでも書いたように思うが、）学校は、社会と異なる価値観で動くべきなのだ。知識や技能の習得はもちろん否定をしない。しかし、同時に、効果的・効率的な学習では決して身に付かない方法で学習を進めた方が、子どもの全人的な発達に繋がるのではないか。
　
　書き取り練習をしたり、面倒な計算をしたり、自分の手で黒板を写したり、辞書を引いたり、自分で表を作ってまとめたり、美しい言葉の教科書を暗記したり、年号を覚えたり、自分でノートを作って文章で纏めたり、ひたすら今の子どもだったら「めんどくさい」と言うことを実直にやるのである。身体を使って、面倒な思いをして勉強をすれば、独りでに自分で考えるようになるものだ。一見無駄に思われる作業をすることで、「これはなぜだろう」と疑問に思う本物のゆとりが出てくるのである。「無駄」とは「剰余」であるから、効果的な方法で結果を求めるときには敵視されるが、「剰余」は「余裕」に繋がるから「ゆとり」を生むのである。子ども時代に費やした労力は、何一つ無駄になるまい。それどころか、大いなる将来への投資にさえなるのではないか。子ども時代の「無駄」こそが、学校を卒業して大人になってから、着実で堅実な「学習能力」として花開き、成長し続ける人間としての生き方に寄与するのではないかと思う。

　後半書き急ぎ。