運動会にかかげる横断幕作り
児童会を中心にこつこつ作り上げています。
子どもたちが主体的に進めていける運動会
すばらしいな。。。
やはり 役割をもらい 役割を大切にし
やりとげるという 機会があることは
大切なことです。
児童会を中心にこつこつ作り上げています。
子どもたちが主体的に進めていける運動会
すばらしいな。。。
やはり 役割をもらい 役割を大切にし
やりとげるという 機会があることは
大切なことです。
Ｈ小学校の５年生の学級では
分数の導入の授業がおこなわれました。
オレンジジュース？！を用い，
１Ｌますを用い。。。
子どもたちの意欲が高まる学習の準備物。
子どもたちからも，たくさんの分数の気づきを拾い上げ，
生き生きとした授業となりました。
１／２と同じ大きさの分数では
４年生での学習を生かして
倍の関係や，わり算の関係に気づき。
さらに分数の直線でつなげながら
分数と図を一致したものとなりました。
すると
思わず
「おもしろいねぇ」
と
いってしまいました。
もちろん
教科書の学習内容にはないものですが
どのようなつながりで
結んだ線がどのようになるのかが見えてきます。
また
今後どうなるのかも
すごく面白いと思います。
さすが。。。
分数の導入の授業がおこなわれました。
オレンジジュース？！を用い，
１Ｌますを用い。。。
子どもたちの意欲が高まる学習の準備物。
子どもたちからも，たくさんの分数の気づきを拾い上げ，
生き生きとした授業となりました。
１／２と同じ大きさの分数では
４年生での学習を生かして
倍の関係や，わり算の関係に気づき。
さらに分数の直線でつなげながら
分数と図を一致したものとなりました。
すると
思わず
「おもしろいねぇ」
と
いってしまいました。
もちろん
教科書の学習内容にはないものですが
どのようなつながりで
結んだ線がどのようになるのかが見えてきます。
また
今後どうなるのかも
すごく面白いと思います。
さすが。。。
式と計算の学習・・・
先週はＫ小学校において式と計算の交換法則・結合法則・分配法則の
授業をおこなわせていただきました。
指導の目標としては。。。
式と図を用いながら，すすめていきました。
交換法則についてはなかなかスムーズでしたが
結合法則については
上手にすすめることができず，あたふたしてしまい。。。
反省の授業でした。（トップ画像は最終板書の様子）
式の中で，１００をつくることは分かった様子でしたが，
記号で式をつくるときは。。。
少しずつ少しずつでしょうか。
翌日は
分配法則の授業。
子どもたちは，これまでの学習から，分かることをたくさん伝えてくれ，
その伝えたことがふきだしで示され，
ふきだしも活用しながら。。。
（○+□）×△＝○×△+□×△
大幅に時間はかかったものの。
いきいきとした子どもたちの顔が印象的な授業となりました。
とても元気ものの４年生でした。
先週はＫ小学校において式と計算の交換法則・結合法則・分配法則の
授業をおこなわせていただきました。
指導の目標としては。。。
式と図を用いながら，すすめていきました。
交換法則についてはなかなかスムーズでしたが
結合法則については
上手にすすめることができず，あたふたしてしまい。。。
反省の授業でした。（トップ画像は最終板書の様子）
式の中で，１００をつくることは分かった様子でしたが，
記号で式をつくるときは。。。
少しずつ少しずつでしょうか。
翌日は
分配法則の授業。
子どもたちは，これまでの学習から，分かることをたくさん伝えてくれ，
その伝えたことがふきだしで示され，
ふきだしも活用しながら。。。
（○+□）×△＝○×△+□×△
大幅に時間はかかったものの。
いきいきとした子どもたちの顔が印象的な授業となりました。
とても元気ものの４年生でした。
これからの生活から
こんごの目標を考えてもらうため
また
自分のよさをいかしながら
今後のよりよい自分をめざしてもらうための機会として。。。
Ｈ小学校で
キャリア学習ををおこないました。
だいぶ端折って。。。
最終のスライドですが
キーワードを立て
キーワードを確かめながら
個々の意思を確かめました。
響いてくれると幸いです。。。
こんごの目標を考えてもらうため
また
自分のよさをいかしながら
今後のよりよい自分をめざしてもらうための機会として。。。
Ｈ小学校で
キャリア学習ををおこないました。
だいぶ端折って。。。
最終のスライドですが
キーワードを立て
キーワードを確かめながら
個々の意思を確かめました。
響いてくれると幸いです。。。
去った日曜日。。。
東側の海岸へ。。。
すると
なにやらひものようなものを振り回す人々。。。
しばらくすると
干潮の海から陸に向かってあがってくる方が。。。
「みなさんなにをしているんですか？？」
とたずねると。。。
「ほら。。。たこだよ」
たこをとっている！！
やさしくおしえてくれる方でした。
どきどきしながら声をかけましたが，
声かけれてよかった。。。
東側の海岸へ。。。
すると
なにやらひものようなものを振り回す人々。。。
しばらくすると
干潮の海から陸に向かってあがってくる方が。。。
「みなさんなにをしているんですか？？」
とたずねると。。。
「ほら。。。たこだよ」
たこをとっている！！
やさしくおしえてくれる方でした。
どきどきしながら声をかけましたが，
声かけれてよかった。。。
またまた久しぶりの更新です。
トップ画像は折れ線グラフのみかたについて
子ども達とまとめたもの。。。
授業を
子どもたちの気づきをつなげながら進め。。。
↑→の今後のｘとｙ軸のつながりを
体感で示したもの
もちろん
動作を取り入れながら，ｘとｙの方向から指さしながら。。。
また
変化の上がり下がりについても
上のような授業の流れに。。。
どのように変化しているのか。
子どもたちの思考を，言葉にできるよう，専念した授業でした。
そして
下部を省略したことの説明を求めた授業。。。
なぜこのようなグラフが必要なのかを説明できたことが
大成功！と思えた授業でした。。。
相変わらずの元気で一生懸命なＫ小学校の４年生。
明日の午後の授業
そして
明後日の午後の公開授業。
またまたパワーがもらえそうです。（愉しみっ）
トップ画像は折れ線グラフのみかたについて
子ども達とまとめたもの。。。
授業を
子どもたちの気づきをつなげながら進め。。。
↑→の今後のｘとｙ軸のつながりを
体感で示したもの
もちろん
動作を取り入れながら，ｘとｙの方向から指さしながら。。。
また
変化の上がり下がりについても
上のような授業の流れに。。。
どのように変化しているのか。
子どもたちの思考を，言葉にできるよう，専念した授業でした。
そして
下部を省略したことの説明を求めた授業。。。
なぜこのようなグラフが必要なのかを説明できたことが
大成功！と思えた授業でした。。。
相変わらずの元気で一生懸命なＫ小学校の４年生。
明日の午後の授業
そして
明後日の午後の公開授業。
またまたパワーがもらえそうです。（愉しみっ）
休憩時間に，Ｋ小学校の理科の先生が声をくださいました。
「花がさいていますよぉ～・・・・。」
ん？
んん？
はっ！！！
なんと
へちまが実っているのに，花が咲いている！！
理科の先生曰く，
「昨日はもっと花が大きかったんですよ」・・・と。。。
「それと・・・ほら」
「新たに実をつけようとしていたんだね」
と理科の先生。。。
自然の力はすごい。
ひさしぶりの更新です。
９月も半ば。。。
夏休みでまた一段と成長した子どもたち。。
元気いっぱいのＫ小学校の４年生と授業実践を通して，算数の授業づくり
につなげています。
トップ画像は・・・
先日の授業より
大きな面積の学習では，平方キロメートルを学習しますが，
足元の本町はどうなのか。。。（およその面積ですが）
調べている活動の様子です。
実際に測れないことから，航空写真を活用して。。。イメージさせたりして
板書はこのようになりました。。
一生懸命がんばる子どもたち。。。
学習のまとめでは
プリントで習熟を図る予定でしたが，その前に大切なことを確かめ合いながら。。。
写真にはできませんでしたが
１平方メートルに何人のれるか挑戦したり，実際の１平方センチメートルと比較したり。。。。
体感が大切です。
そして
今日は。。。
折れ線グラフの導入。。。
変化の様子をとらえているのが折れ線グラフなんだ！！！
たくさんの気づきがありました。
ノートも（今後意識を徐々に変えていくつもりですが）頑張ってかいています。
がんばる４年生
やはり
子ども達との授業は
子ども達から学べたり，信頼したり，信頼されたり，ほめてみとめたり，（反対にほめられたり）。。。たくさんの力がもらえます。
９月も半ば。。。
夏休みでまた一段と成長した子どもたち。。
元気いっぱいのＫ小学校の４年生と授業実践を通して，算数の授業づくり
につなげています。
トップ画像は・・・
先日の授業より
大きな面積の学習では，平方キロメートルを学習しますが，
足元の本町はどうなのか。。。（およその面積ですが）
調べている活動の様子です。
実際に測れないことから，航空写真を活用して。。。イメージさせたりして
板書はこのようになりました。。
一生懸命がんばる子どもたち。。。
学習のまとめでは
プリントで習熟を図る予定でしたが，その前に大切なことを確かめ合いながら。。。
写真にはできませんでしたが
１平方メートルに何人のれるか挑戦したり，実際の１平方センチメートルと比較したり。。。。
体感が大切です。
そして
今日は。。。
折れ線グラフの導入。。。
変化の様子をとらえているのが折れ線グラフなんだ！！！
たくさんの気づきがありました。
ノートも（今後意識を徐々に変えていくつもりですが）頑張ってかいています。
がんばる４年生
やはり
子ども達との授業は
子ども達から学べたり，信頼したり，信頼されたり，ほめてみとめたり，（反対にほめられたり）。。。たくさんの力がもらえます。
長かった夏休みも明け,本町では８月２９日から１学期の後半のスタート！！
元気な子どもたちの声が響きます。
５年生の子どもたちも，体積の学習を体感しながらすすめていました。
トップ画像は
不自然な光景にうつりますが，「こんなふうにしたい」という思いから，たのしんでやっているもの。。。
算数の授業では
実際に１立法メートルを示し，
体感する機会を設定し。。。。
さらには
工作して（これまで学んだことをいかして）・・・１０立方センチメートルの工作
１立方センチメートルの工作
これらの体感をふくめ，
並べたりすると。。。
さらに１立方メートルが際立ちます。。
すると
このように
もっと体感したい！という子が，自分のまわりを１立方メートルで囲んでいまうのでしょうか。。。
うれしい？！ことかも。。。です。
１立方メートルは，なんとか立法センチメートルの理解。。。
覚えることと，体感することの違いですねっ。
元気な子どもたちの声が響きます。
５年生の子どもたちも，体積の学習を体感しながらすすめていました。
トップ画像は
不自然な光景にうつりますが，「こんなふうにしたい」という思いから，たのしんでやっているもの。。。
算数の授業では
実際に１立法メートルを示し，
体感する機会を設定し。。。。さらには
工作して（これまで学んだことをいかして）・・・１０立方センチメートルの工作１立方センチメートルの工作これらの体感をふくめ，
並べたりすると。。。
さらに１立方メートルが際立ちます。。
すると
このように
もっと体感したい！という子が，自分のまわりを１立方メートルで囲んでいまうのでしょうか。。。
うれしい？！ことかも。。。です。
１立方メートルは，なんとか立法センチメートルの理解。。。
覚えることと，体感することの違いですねっ。
K小学校の４年生
H小学校の４年生
二つの学級で２けたでわるわり算の授業をおこないました。
H小学校では
筆算でわるときに
かりの商をたてる意味を，ものを示して
筆算の意味につなげるまでを，説明したり，気づいたことを伝える機会を設定したりして
２けたでわる意味を伝える授業を進めました。
筆算の「何の位から たてる かける ひく たしかめる」
K小学校では
３位数÷２位数の筆算のしかたで
筆算の「何の位から たてる かける ひく たしかめる おろす たてる かける ひく たしかめる」
くりかえされることに気付かせる授業を進めました。
筆算を使った計算
筆算の意味
判断して 処理して 学んだことを活用して
筆算も上手になってほしいものです。。。
４年生の理科の実験
太陽の力を受けて，動き出す車の実験。
これからのエネルギーの使い方に結び付けていく授業なのだろうか。。。
実際に
つくって ためして 理解する。。。
大切なことです。。。
太陽の力を受けて，動き出す車の実験。
これからのエネルギーの使い方に結び付けていく授業なのだろうか。。。
実際に
つくって ためして 理解する。。。
大切なことです。。。
３年生。。。
わる数のかけ算九九にはない数を使って考え，答えをもとめるときの工夫がみられたノートの様子。
「だから～」
といった
きちんとした理由を説明するような書きぶりではないものの。。
学習する時の顔つき
態度
楽しそうに学習しているようでした。
子どもたちのノート①
かけ算九九を進める中で見つける・・・
子どもたちのノート②
言葉で説明する・・・
黒板に示した考え方
倍にしてとらえる考え方
そんな子どもたちにわり算８０÷４や，３６÷３などの
４の段や３の段に８０や３６の数がないときの答えの求め方を考えさせる
授業をおこなわせていただきました。
最終板書のようす。
図で考える子がいなかったので，私の方で図の考え方を示しました。
わる数のかけ算九九にはない数を使って考え，答えをもとめるときの工夫がみられたノートの様子。
「だから～」
といった
きちんとした理由を説明するような書きぶりではないものの。。
学習する時の顔つき
態度
楽しそうに学習しているようでした。
子どもたちのノート①
かけ算九九を進める中で見つける・・・
子どもたちのノート②
言葉で説明する・・・
黒板に示した考え方
倍にしてとらえる考え方
そんな子どもたちにわり算８０÷４や，３６÷３などの
４の段や３の段に８０や３６の数がないときの答えの求め方を考えさせる
授業をおこなわせていただきました。
最終板書のようす。
図で考える子がいなかったので，私の方で図の考え方を示しました。
実際に分けることを通して
８０÷２０を
８０まい÷２０まい
８たば÷２たば
０を消す
０をたすという
意味が理解できたようです。
グループで８０まいを分けます。
分け方も，２０枚ずつ
しかし１枚ずつも・・・。
いろいろとグループの目標が変わって，すこしあせりながらも・・・
最終板書のようす。
８０÷２０を
８０まい÷２０まい
８たば÷２たば
０を消す
０をたすという
意味が理解できたようです。
グループで８０まいを分けます。
分け方も，２０枚ずつ
しかし１枚ずつも・・・。
いろいろとグループの目標が変わって，すこしあせりながらも・・・
最終板書のようす。
４年生の２けたでわるわり算の授業。指導するものとして機会をいただきました。
まずはネタ。。。
８０枚のおり紙を２０枚ずつ分けるとすると，何人に分けられるか。。。
というもの。
手立て
実際のおり紙を分ける体験活動
コツコツねた作りです。
マグネットの再利用
実際の提示場面を用意っ
あんど
まずはネタ。。。
８０枚のおり紙を２０枚ずつ分けるとすると，何人に分けられるか。。。
というもの。
手立て
実際のおり紙を分ける体験活動
コツコツねた作りです。
マグネットの再利用
実際の提示場面を用意っ
あんど
これまでの学習が活用される問題。。。
Ｈ小学校
６年生は
もとにする量を求める問題
小数と分数の計算の単元を学習していました。
＜問題＞
筆箱を買ったら，５％の消費税がかかって，８４０円でした。
もとの値段は何円でしょうか。
というもの。。。
実際に生活の中で体験することがあるであろうこと
また
割合の考えがなかなか浸透しないことも含め，
解決するための考え方が大切な授業でした。
表や式にしながらていねいな教え方で，子ども達はがんばって
解決していたように見えました。
※ 割合の意味や小数のわり算，式変換が思考するのに大切なカギになるかと捉えられます。
Ｈ小学校
６年生は
もとにする量を求める問題
小数と分数の計算の単元を学習していました。
＜問題＞
筆箱を買ったら，５％の消費税がかかって，８４０円でした。
もとの値段は何円でしょうか。
というもの。。。
実際に生活の中で体験することがあるであろうこと
また
割合の考えがなかなか浸透しないことも含め，
解決するための考え方が大切な授業でした。
表や式にしながらていねいな教え方で，子ども達はがんばって
解決していたように見えました。
※ 割合の意味や小数のわり算，式変換が思考するのに大切なカギになるかと捉えられます。