小学５年生のギフテッドくん とレッスン内容についての息子との会話 １

小学５年生のＡくんは統計学に夢中のギフテッドくんです。

お母さんとお家でする学習だけで高校数学までマスターしたそうで、

Ａくんの進度が速いので、

お母さんが教えられる限界を超えてしまったというお話でした。

そこで時々息子が、Ａくんの学習のお手伝いをすることになりました。

 

Ａくんは進数に強い関心があるようで、

エクセルについている電卓ソフトで１０進数を2進数に変換させたり、

１６進数に変換させたりすることが楽しくてたまらないようでした。

 

16進数では、

普段使われている１０進数での

0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10が、

0.1.2.3.4.5.6.7.8.9A.B.C.D.E.F.10という数や英文字に対応しています。

 

そこでランダムに数字を打って、１６進数に変換させた時に

うまくいくと 「ＣＥＤＣＦＡ」のように全部英語になっちゃうことがあります。

それが「暗号みたい！」とうれしくてたまらない様子のＡくん。

エクセルのセルの中にそれぞれ適当な数を入れていって、

2進数に変換した瞬間、全てのセル内がものすごい勢いで変化しはじめて

０と１だけに埋め尽くされていくのが面白くてたまらないようでした。

Ａくんから「（今読んでいる統計学の本に出てくる）正規分布の意味がよくわから

ないので教えてほしい」とお願いされていたので、

パソコン画面を０と１で埋め尽くしたところだったので、

「まず（それと関連がある）二項分布って知っている？」という話から説明して

いました。Ａくんは、「そうか！わかった、わかった！」と興奮した様子で

相槌を打っていました。

 

Ａくんの学習や知的な探究心を満たす活動のフォローを頼まれていた息子は、

アルゴカードやつま楊枝を使ってアルゴリズムを体感しながら学んだり、

電子工作でＡくんの関心を視覚化できるようにしたりできるよう準備していました。

でも実際のレッスンでは、自分が準備していたものにはいっさい触れず、

2時間のレッスン中ずっとふたりでパソコン画面を覗きこんでいて、

Ａくんが目を輝かせて興奮した様子で説明したり統計学の本を読んで

わからなかった部分について質問するのに対応していました。

 

Ａくんのお母さんは、「試しに受講してみたプログラミングの講習や他の習い事では

１０分もすると飽きてつまらなそうにしているのに、2時間の間、一度も集中を

とぎらせることなく、目をキラキラさせて夢中になって取り組んでいる」と喜んで

くださっていたし、Ａくん自身も誰の目からもわかるほど心底満足した様子で

帰って行ったのですが、見学していたわたしは、

「学んでいる内容はとてもいいようだけど、Ａくんのペースに合わせすぎているの

ではないかな？途中でもう少し別の活動に切りかえた方がいいんじゃないかな？」と

感じていました。

 

そこで、Ａくんの学習をこれからどのようにサポートしていく心づもりなのか、

息子の考えを聞くことにしました。

 

わたし 「Ａくんの学習をどうやってフォローしていくのか方向性はつかめたの？」

息子 「Ａくんは高い能力を持っている子だし、何よりの強みは数学が好きでたまら

ないってことや学んでいることに強い関心を持っているってことだよ。

それをこちらが壊さないことや誰かに壊されないように気をつけてあげることが

一番大事なのかと思ってさ。

 

Ａくんが興味を抱いている分野について、

もっと系統立てた理解ができるように説明したり、本人は直観的に理解しているけど

正確な言葉を知らないため他の人に説明したら誤解を受けるような言い方になっている

ところを細かく修正していったりすると、

Ａくんの学習範囲はもっと広がるはずだけど、今はやめておいたんだ。

そうしてがっちり固めると、子どもの頃に持っている自由な発想ができなくなるかも

しれないからね。

Ａくん自身が難しい言葉を積極的に使っていこうという意思を持っているから、

焦らなくても大丈夫だと思うよ。」

 

わたし 「そうだったのね。

Ａくんは、レッスンが終了してもまだ話し足りないみたいにうれしそうに大興奮して

いたけど、せっかく電子工作や手で操作してアルゴリズムの世界を体感できるものも

準備していたんだから、途中で他の活動に切り替えてもよかったんじゃないの？」

 

息子 「Ａくんはひとつのことに捉われると、夢中になりすぎて、

他のことを考える余裕がなくなっちゃうみたいだったんで、途中で別の思考に

切り替えさせようとすると混乱したり飽きたりするんじゃないかと思ったんだ。

本人が熱中していることの延長線上で、内容を発展させたり、

本人があいまいに捉えている部分を言語化して整理していったりすべきだって。

Ａくんはきっと教えられ過ぎたら萎えるタイプなんじゃないかな。」

 

そう言ってから息子は『いかにして問題をとくか』を持ってきて、

「Ａくんくらいの子に教える時に、この本にある教え方の手引きが

役立つんだろうなぁと思ったよ」と言いました。

 

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教師の大切な仕事は学生を助けるということである。

この仕事は余りやさしいことではなく、それには時間と労力が必要であり、

熱意と健全な指導原理が必要である。

学生はできるだけ自分自身で問題を解く練習をしなくてはならない。

しかしもしここで彼が充分助けてもらわないですてておかれるならば

学生は何も得るところがないであろうし、教師は手を貸さなければならないが、

それは多すぎてもすくな過ぎてもならない。（省略）

そのために教師は目立たぬようにそっと助けてやらなければならない。

いちばんよいのは極めて自然な助けを与えることである。

教師は学生の立場に身をおいて、学生がどのような立場におかれているのかを

よく調べ、学生の心の中に起こっていることを理解しようとしなければならない。

そうして質問したり、学生の心に起こりうる思考の段階を示してやることが望ましい」  

　　　　　　　　　       『いかにして問題をとくか』（Ｇ．ボリア 丸善出版）Ｐ５ 

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息子 「ぼくの友だちにも、高い能力を持っていてそれを持てあましているような

子がいるけど、教師と生徒というシチュエーションで、

『きみのためになるから、これを教えてあげよう』というアプローチをされると、

できることでも気が乗らないのに、

『こんなことに困っているからやってくれないかな？』と依頼されると

高いパフォーマンスを発揮することができるんだ。

ぼくにしても、そんなに高い能力を持っているわけじゃないけど、そういう面があって、

『きみに役立つから……』『きみのためになるからこれをしたらどうか？』と言われると、

自分のことは自分で決めたい、という気持ちが前に出てきて、積極的になれないけど、

『きみの力が必要なんだけど』という頼まれ方をすると、多少手間のかかることでも

やってみようかと思うよ。

Ａくんにしても、そうしたプライドが強い面があるから、

きみの知らないことを教えてあげよう、間違いを直してあげよう、という

接し方ではなくて、『ここにエクセルで作ったすごいものを貼り付けたいんだけど、

作り方を教えるから、お仕事をやってみない？』という形で学習場面を提供したら

どうかと思うんだ。」

 

次回に続きます。