銭形平次のクライマックスに必ず投げ銭があるように、わたしのクライマックスには必ず「授業」が飛び出す

◆先日、このページに、「陳腐なコメント」に「イライラ」しながら、同時に、その「不作為」には「迎合」している……と書いた。
　この「イライラ」と「迎合」とが、よじれながら、同時に自分のうちに存在する状態に対して、「これは疲れるぅ～(^^;)」と、最後は少しふざけてしまったが、この「疲れるぅ～(^^;)」状態を脱するためには、やはり、まず自分のスタイルを確立することだ。

　なんどもなんども酔っぱらいのように、同じ話のくりかえしで、これを読んでくださっている方には、ホンマに申しわけないが、わたしのめざす１つのスタイルは（ということは、もう１つのスタイルがあるわけだが、今はそれには触れない）銭形平次のクライマックスに必ず投げ銭があるように、わたしのクライマックスには、必ず「授業」が飛び出す……というスタイルで、これを急いで確立することだ。
　道はまだまだ遠い。

◆５月の模擬授業大会から、須藤Ｔの授業を紹介する。

　　　　
★須藤Ｔ「１回授業するたびに、みなみ中のまわりの植物１２１個の命を奪うことになります。なので、これからは、自然にやさしく、なおかつ、自分の勉強になるように……ということで、植物の勉強をするときには、スケッチ、絵を描いて、勉強を進めることにします。」

須藤Ｔ（授業前）「理科室のつもりでやりたいと思いますので、机がグループのかたちになっています。最初に、班長を決めてもらいます。」
生徒１「お願いします！」
生徒全「お願いします！」
生徒１「着席」
須藤Ｔ「理科室だから、いろいろなものに興味がそそられるし、グループになったりしているんですが、まず、おヘソをこちらに向けてください。

　きょうから、２分野に入り、植物の勉強をします。
　宿題に１人１個、タンポポの花を採ってくるように指示を出しました。班の全員がもってきていますか？
　ない人は、お友達のものを見せてもらってくださいね。
　きょうは、植物について勉強していくのですが、いいですか？　毎日毎日、植物をもってこいというと、１回授業するたびに、みなみ中のまわりの植物１２１個の命を奪うことになります。
　なので、これからは、自然にやさしく、なおかつ、自分の勉強になるように……ということで、植物の勉強をするときには、スケッチ、絵を描いて、勉強を進めることになります。

　きょうは、スケッチの１回目です。練習です。
　上手に描けなくてもいいのですけれども、スケッチのきまりを学んで、それにしたがってタンポポの花をスケッチしてみたいと思います。
　ワークシートをご覧ください。左上にきょうの日付。二重線で囲まれているところに、きょうの目標をかきます。
　きょうは５／７です。
　きょうの目標です（「タンポポの花をスケッチしよう」と板書しながら）。理科では、植物を（は？）カタカナで書きますので、タンポポはカタカナで書いてください。」

　　　　

須藤Ｔ「それではスケッチをするんですが、タンポポの花は１つでいいと言っていたんですが、みなさんは、たいへんすばらしいですね。１人１００個以上、花をもってきています。」
生徒１「えっ？」（多数）
須藤Ｔ「実は、これ、タンポポの花は、（これ）、１つではないのです。
　たくさんの花が集まっているものなので、今から１つむしりとりたいと思います。かわいそうですが、だれか代表の方ですね、花をまっ二つにむしってください。２人で１個くらいむしってください。」
生徒１「あるもの全部、２つに分けるのですか？」
須藤Ｔ「はい」
須藤Ｔ「では、そのなかから、花びらを１枚とってほしいのです。どのような花びらをとればいいのかを説明します。
　教科書を開いてください。５ページの真ん中の真ん中の写真です。１つの花を描いていますよね。
　どのような花をとればいいのかを説明しますので、全員、えんぴつを置いて、目線をこちらにください。
　はい、状態のいいタンポポの花を１つ選んでもらいます。
　まず、１に丸いポチッというのがついている。
　まだですよ。
　（板書を指しながら）ここから毛がはえている。
　（板書を指しながら）さらに、ここから花びらが出ている。
　花びらとは別に、何か細長い黄色いのが出ている。
　花びらとは別のほうの先が、なぜか分かれている……というのが、状態のいいタンポポの花です。
　いくらむしってもかまいませんので、この状態のいいタンポポの花をキープしてください。
　時間は３０秒でお願いします。はい、どうぞ」

　　　　

生徒１「ほんとだぁ」
生徒１「ほらほら」
生徒１「丸いのがついている」
生徒１「みっけ、みっけ」
須藤Ｔ「あと１５秒です」
生徒１「すごい」
須藤Ｔ「６、５、４、３、２、１……。はい、まだタンポポの花、自分の分、とれていない人、いますか？　

　はい、いないようなのでスケッチのきまりについて学習します。
　教科書６ページを開いてください。
　右側のページになります。
　レポートの書き方が書いてありますが、その下に『スケッチをしよう』と書いてあるところがあります。『スケッチをしよう』と書いてあるところを指で押さえてください。班長さんは、おかしなところを押さえている人がいないか確認してください。
　スケッチのきまりについて書いていますので、全員で声に出して確認したいと思います。
　わたしが、『マル１』と読んだら、みなさんは、そのつづき、『えんぴつをよく削り』から読んでください。心をひとつにしてくださいね。『マル１』」
生徒全「鉛筆わよくけずり、細い線や点ではっきりとかく。かげをつけたり、一度かいた線をなぞったりしない。」
須藤Ｔ「４班の人はすばらしいです。教科書を高々とあげて読んでいます。
　美術の絵とは違うので、一本の太い線で堂々とパチッとかいてください。特に女子はなぞりながら何度もかきますが、そんなのはいいです。美術じゃないので。堂々とかいてください。
　マル２」
生徒全「対象とするものを正確にかく。背景やルーペの視野を示す丸い縁はかかない。」
須藤Ｔ「タンポポをかけばいいので、机の模様などはかかないてください。次、いきます。
　マル３」
生徒全「動きやにおい、色などスケッチだけでは表せないことは、ことばで記録する。」
須藤Ｔ「はい、教科書を置いていいです。ことばで書き表すことが必要になります。
　スケッチとか絵は、大きければ大きいほど、わかりやすくていいので、きょうは、このワークシートの真ん中の空欄にでっかくタンポポの花をスケッチしてください。
　ただ、でっかくかくと、タンポポってこんなに大きいのかって勘違いする人もいるので、長さを測れるひとは、長さを測って何センチ、色は黄色、毛は白とか、スケッチできないことをことばで書き表してください。
　タンポポの花をよくみてかいてください。」
須藤Ｔ（作業中、つぶやくように）「絵のでかい人間は、器のでかい人間です。」
生徒１「おっと！」

　　　　
★参観日の授業をする須藤Ｔ

◆指定発言者から。
（１）「どういう花を選んだらいいか？」というとき、しっかりと集中させている。
（２）音読するときの姿勢の指導を入れたのはよかったが、音読の前に入れるべきだった。
（３）作業のあとの集中のさせ方が不十分で、なにかをやりながら聞いているという状態だった。
（４）ほめる努力が随所でみられた。
（５）理科でやるスケッチと美術のスケッチの違いは、板書して説明しないと不徹底になる。
（６）ことばづかいについて、「ご覧ください」→「みなさい」とか、「なので」→「だから」とか、再検討すべきことばづかいがある。
（７）どのような花をとればいいのかを説明する場面は、ポイントを板書してからさがさせたほうが見落としが少ない。今回の説明の仕方だと、ついていけない生徒がいると思う。

　　　　
★１年３組の後ろの掲示板

◆わたしの授業批評から
　いい点３つ、改善してほしい点４つ。

（１）生徒に背をむけないで板書している。修業のたまものだ。
（２）「まだとれていない人」と、きちんと達成状況を確認している。
（３）音読させるとき、指導者が「マル１」というだけで、一斉音読をスタートさせている。これはすばらしい。
（４）その音読なのだが、音読と音読の間に長々と説明している。音読内容と関係のないことも説明している。音読と音読の間の説明は不可。
（５）指定発言者からもあったが、「スケッチしてみたいと思います」（→「スケッチします」）のように、ムダなことばが多い。削って削って削り抜いてほしい。
（６）「『スケッチをしよう』と書いてあるところを指で押さえなさい」と指示したあと、しばらくしてから「班長さんは、おかしなところを押さえている人がいないか確認してください」と指示したため、追加指示になってしまったため、その指示が通らなくなってしまった。
（７）わたしにとって須藤Ｔの語りは魅力的だが、声域が、やや高いところで、それがず～ッとつづく。低い声域をどう生かすかが今後の課題だ。高低をうまく使えば、新しい須藤Ｔが開発できると思う。１学期中の課題だ。